摘 要：优化课堂教学，提高教学效率，首先要改变教师的讲，提高学生的学；其次要创设和谐、民主的学习氛围；再次激发学生学习兴趣，以“趣”促学。最终达到“教是为了不教”的目的。
关键词：优化策略，提高效率，创设氛围，激发兴趣
引 言
请教学要讲究策略，提高课堂效率，就要改变传统的教学模式和观念，创设民主和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，让学生真正参与到教学的活动之中。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，这是无可非议的。教学要讲究策略，这也是无可争议的。然而怎样优化课堂学习，怎样讲究教学策略，如何培养合格人才，体现减负增效的目的呢？这就要求我们教师要优化课堂教学过程，改变课堂教学模式，充分发挥学生的潜能，使学生在获取知识的同时，能力得到培养，各方面素质得到提高，从而收到良好的教学效果。十几年的课堂教学经验告诉我，以下几种方法非常有效：
一、改变教师的讲，提高学生的学。
吕叔湘先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。众所周知，长期以来，“学法”一直没受到重视，教学一直处在“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师教，学生背”的状态下，老师喋喋不休的提问和讲解，学生学得昏昏欲睡，学习效率十分低下。在这种情况下，学生已成为被动学习的接受器，根本谈不上学生学习的主动性和创造性。因此，必须改变课堂教学，优化学习环境。
首先，要提高教师自身素质，打铁还得自身硬。只要我们教师有渊博的知识，学富五车，练就了“台上一分钟、台下十年功”的过硬本领，平时做到不断“充电”、不断钻研业务、不断学习新的教育教学方法、不断更新教育理念和思想，汲取百家之长，又有敢于创新的勇气和胆略，尝试教改，形成自己的教学风格，讲课才能做到举一反三、游刃有余，惟其如此，也才能在教学中驾驭课堂、站稳脚跟、随机应变，让学生在主动的学习中得到全面的发展。
其次，要指导学生会学。学法指老师在教学过程中，通过最优化途径，使学生掌握一定的学习方法，并且有选择和运用恰当的学习方法，从而形成有效的自我学习的能力。在教学过程中，教师是“教的主体”、“导的主体”；学生则是“学”的主体，“练”的主体。“教”为“学”服务，“导”为“练”服务，关系不可颠倒，因为“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师要给学生学习的时间，培养学生质疑问难的品质和自主学习的能力，教师的作用必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者。只有这样，就可以从教师嘴里省下更多的时间，留给学生更充足的学习时间，学生才能按老师引的路自己思考自己寻求答案。这样学习有了目标，学生的注意力自然就集中起来了，学习就能心中有数，学习效率自然也提高了。当然，要形成学生的自我学习能力，需要教师平时努力培养学生良好的学习习惯。
二、创设民主、和谐的学习氛围。
课堂教学中，既要体现教师讲、学生听，又要体现学生讲、教师听，教师既要善于讲，也要善于听，要满腔热情地去听，使教者和学者彼此呼应，相映成趣。要达到如此高的教学境界，教师就要千方百计创设和谐的课堂教学环境。
首先，运用多媒体创设气氛。这里所讲的多媒体包括系统的教学媒体和电化教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像等教学手段，教师要根据教学内容、教材特点，充分利用教学资源创设教学情境，不断吸引学生的注意力，因为多媒体教学可以通过声音、图像、文字、颜色、光彩等手段让教学更加形象化、直观化，更容易被孩子们接受和理解。学生在闻其声、睹其形的过程中，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，这样大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，教师教起来容易，学生学起来也容易了。正是因为如此直观的教学氛围，使得学生思维更加活跃，轻松愉快的课堂气氛很容易形成。
其次，教师丰富的情感可以调动学生学习积极性。课堂上，教师的情绪直接影响学生的情绪，影响教学效果。如果教师带着情绪上课，一上课就训斥和惩罚学生，学生见到老师就就会产生一种恐惧的条件反射，长期处在一种压抑状态，这种情感下学生一定会抵制智力发展的。心理学告诉我们：人在紧张时，大脑运转失灵、反应迟钝，不易产生灵感。因此教师上课时，应当特别重视自身的表情活动，要抵制无益的激情和冲动，永远保持温和、平易而善良的性格，让学生愿意亲近老师，乐意与你合作完成教学。我们的教材里实际上是包含着丰富的情感的，作品里包含着或喜悦或悲伤或愤怒的情感。教师在教学过程中，应该把握这些情感，并把这些情感流露出来，感染学生。正是老师这些丰富的情感，让学生感受到老师的人文情怀，从而在学习过程中又把对教师的这种情感迁移到教师所教的学科上，积极主动参与教学的全过程，进而达到教与学的共鸣，这就是古人所讲的“亲其师，信其道”，也是我们教学的最高境界。
再次，教师要注重课堂语言的表达。教学语言是课堂上师生感情交流的主要工具，交流的效果感好，学生的学习效率也越好。所以在教学过程中，教师可以根据教材内容，教材所表达的情感，调整适当的音高、语调、语速，运用标准的普通话，用精练的或优美或激情或欢喜或悲伤的语言进行讲述，讲述既有方法性又有启发性，清楚流畅，简捷明快，文明用语，雅俗共赏，既陶冶了学生的心灵，也提高了教学效率。
另外，教学过程应充分让学生参与其中。有的课文，适合分角色朗读，就让学生分角色朗读；有的课文，适合表演，就让学生表演；有的课文，适合配乐朗诵，就配上合适的音乐，让学生美美地朗诵；有的课文，适合让学生辩论，就分成正反两方让他们辩论……只有真正让学生参与的课堂，才是积极的课堂，才是自主的课堂，才是以学生为主的课堂，因为培养学生自主探究的精神永远是教学的最高追求。
三、激发学生学习兴趣，以“趣”促学。
教学过程是一个动态的过程，不应该是呆板或单调的，激活学生思维的启发性的学习很重要，因为兴趣是最好的老师。我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”使学生成为“乐之者”，便可以收到事半功倍的教学效果。那么如何激发学生的学习兴趣呢？
一要强化兴趣意识。小学生学习自觉性较差，这就更需要由培养兴趣入手，引导他们端正学习态度，快乐学习。其方法“新异”与“好奇”。所谓“新异”，这就需要老师讲授知识或采用教学方式要有“新异感”，但又不让学生感到陌生。“好奇”可以说是少年儿童普遍的心理特征。例如教学中讲述谜语、讲故事或有意制造悬念，让学生产生学习兴趣，所以教师要注重研究学生特点，让学生主动参与教学活动之中。
二要提高参与的成功率。在教学中，要让学生时常品尝到学习成功的快乐，更好地激发学习兴趣，调动学习积极性。无数教育实践证明，成功是学生学习的激励机制，尤其是对学习困难的学生，教师在课堂上要意识地设计适合他们的学习问题，善于发现其闪光点，常用表扬词，如“思考真周密”“正确”“想得真周到”等鼓励性的字眼来表扬和引导学生，或竖起大拇指表示“棒”，使学生学而不厌、其乐无穷。
三是课堂设计要符合儿童的心理特点。心理学告诉我们，儿童的认知是由浅入深、循序渐进的，儿童的有意注意时间比较短，无意注意效果更佳等。我们的教学设计必须符合儿童心理发展的规律，尽量做到趣味性、直观性、鲜明性、渐进性等特点。
总之，教师只有乐教，学生才会乐学，因为乐教是最高的教学艺术。老师应该在教学中精心设计教法，调整自己的精神状态，创设合适的课堂氛围，充分调动学生的积极性，创造高效课堂教学，优化课堂教学评价。而要达到高效的教学效果，不仅要求教学内容新颖、教师教学艺术高超、风格洒脱、语言幽默，而且要求教师教法生动、学生学法主动，教师挥洒自如，学生趣味盎然，真正达到叶圣陶先生说的“教是达到不教”的目的，从而提高教学效率。
参考文献
[1]叶丽新：《阅读教学中的文本“解读逻辑”》，《语文学习》，2012年第7期
[2]张春兴：《现代心理学》，第3版，上海人民出版社
[3] 胡国文的日志，
