初中语文口语交际教学初探

褚诗鹏

（六安市舒城县晓天镇查湾中心学校，电子信箱:823795373@）

摘  要：口语交际教学是第四学段语文课程教学的重点内容之一，但在实际教学过程中，其所处地位却很尴尬。语文教师在教学中应掌握策略，采用切实可行的方法，遵循科学的原则，发挥主体作用，引导学生积极地开展口语交际。  介绍论文格式和书写，作者可以按此短文的格式排版，摘要用第三人称概括全文。标题言简意赅，20字以内。

关键词：口语交际，语文教学，方法

引  言

《课程标准解析与教学指导》一书指出：口语交际是听话者与说话者双方在一定交际情境中信息传递与交流的过程，其交流方式主要为口头言语，当然还包括声调、手势、语气等非言语交流方式。初中阶段也就是第四学段，口语交际教学不可忽视。

一、口语交际教学的学科地位

语文学科作为最重要的基础学科，在人的核心素养形成发展过程中，作用无可替代。口语交际作为语文学科教学的重要组成部分，在新课标中有明确的要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”作为学科内容之一，口语交际占有重要地位。人教版语文教材的很多单元都融入了口语交际的教学内容，如七年级单元训练中有“成长的烦恼”、“漫话探险”等，这既是落实语文课标的具体体现，更是语文学科的工具性所决定的。中考中，口语交际成为必考内容之一。虽然每年的题型变化多样，但始终被列为考试内容已确定无疑。作为工具性和人文性的统一的语文课程，“说”和“听”毫无疑问是主要内容，口语交际就是“说”和“听”的升级版，一个合格的有语文素养的学生，是无惧口语交际的，这也体现了语文水平和语文能力的高低。

二、口语交际教学的内容形式

课标对不同学段的口语交际教学内容都有详尽的要求，第四学段的要求是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”教学中，为将这些要求具体化作可行的操作，可分项目分类别展开训练，让教学活动切实可行。教师可以先对口语交际的类型加以粗略分类，然后有侧重地练习，效果也许更佳。让学生模拟劝说类的口语交际，教师先创设情境，如小李对网友发起的“光盘行动”特别不理解，他认为，请客就是让餐桌上的菜剩得越多越有面子。如果你是“光盘行动”的发起者，请你写几句话劝诫小李。要求学生模拟场景进行交际，提出要求，让其他同学参与评价，针对交流的结果让其他同学试着指出其优点和不足，以期在此类型的口语交际中更加和谐得体。进一步提出问题，请说说与劝说相类似的还有哪些呢？让学生自己去探究发现，比如忠告类、慰藉类等。这类口语交际都要求在表达时将观点表达出来，并且要特别注意措辞的文明得体，这些在平时说话时不易注意的地方，在口语训练时就得充分的关注，这也是与日常的说话的不同之处，学生也能通过揣摩体味明确重点和关键。其外，还有叙述类的，如转述、解说、演说等，这类的口语交际，训练重点应放在表达内容的准确、具体方面，要求把表达的内容表述清楚明白，交流的双方都应清楚地知晓，可以将这类的口语交际放在一起进行训练。此外，还有辨析类的，如辩论、建议等。这类的口语交际还应考虑表达的内容具体形象，设计的场景具有实际效应，当然这种实际效应并非等同于日常生活的话题与真实场景的再现。口语交际基于日常生活，只要对于模拟口语交际场景的教学活动来说模拟的环境越是逼真，口语交际的训练效果就会更好。所以教师要善于设计不同类型的口语交际场景，让学生深入其中，锻炼表达的语言语速语气，以及一些潜在的动作如体态语言等。

三、口语交际教学的基本现状

口语交际虽然在课标中有明确的要求，也是中考考点之一，但在实际教学过程中，其所处地位却很尴尬。一方面，它隶属于语文教学内容，但是它却缺乏与写作、阅读那样较为明晰成熟的评价体系；另一方面，学生口语交际能力的实际发展状况向我们证明加强培养口语交际能力的重要性，但是对于口语交际教学究竟应该如何进行，教师与学生都心存疑问。在调查中发现，对于口语的教学，很多教师缺乏可借鉴的案例和理论指导，不同于其他方面内容的教学能有章可循、成竹在胸。有的为完成教材中的口语交际内容而匆匆应付，当作任务走过场，至多落实而已，缺少深究细作，一带而过；还有些教师认为，口语交际内容浅显易懂，学生在日常生活中高频率使用，作为中学生更是不在话下，点到即可，无需赘述，不必在这上面下功夫花力气，感觉学生能水到渠成、无师自通，到时候便会。学生自己也轻视口语内容，总以为从咿呀学语就会说话就会交流，现在学习口语交际没有新意，有多此一举之嫌，即使在考试中也认为自有解题之道。因为以上种种原因的存在，平时教学中大多数师生对口语交际这块心存侥幸，泛泛而过，老师教得不深入，学生学得不扎实，成了普遍现象，为了在中考中拿下口语交际的分数，突击应对便成了中考前复习的首选，虽然在考试中可能获得了成绩，但作为一种语文素养以及能力的培养，应该是有偏颇的。我认为口语能力的培养与形成是细化在日常生活之中，渗透在平时的教学之内的，而不是突击应对，在考试中完成作答那么轻松和肤浅。

四、口语交际教学的方法策略

语文新课标明确了第四学段口语交际的课程目标与内容，主要内容是这样的：“注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚连贯，不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整正确，突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理，能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”结合课标的具体内容和要求，如何训练和提高学生的口语交际能力，达到应有水平是教师必须考虑和解决的根本任务之所在。因此，结合教学实际，谈谈口语交际教学的方法和策略。在语文教学过程中，可采用以下方法，进行口语交际方面的教学。

 （一）以看引“说”

这里的“说”是指口语交际（下面几处的“说”同义），在日常的语文教学活动中，把口语表达融入语文教学的各环节，如阅读教学、写作教学等，学生把看到的听到的，用口语表达出来。任何一篇文章，教师在布置阅读任务时，明确要求以后，学生进行的看文本、查资料，然后回答教师的问题，这个过程，其实就是老师同学之间进行语言交流的过程，连贯、准确、完整的回答就是在进行着口语交际的。教师布置学生看文本阅文章的同时，就是在为口语交际作准备，若能科学、有效地带问题进行，就是一种训练口语交际的方法。

（二）以练带“说”

以练习的方式带动学生进行口语交际，这在语文学科教学中乃至其他学科的教学，都是屡见不鲜的。学生在完成练习后，如何客观、生动、有序地将结果表达出来 ，教师此时若对学生稍作要求，比如让学生把自己解题的思路、过程、方法等简单介绍一下，那么，学生作出的回答就是口语交际了。教师若不仅局限于对问题答案的钟爱，还不失时机引导学生准确地表达出自己的思维过程，那么这种练习就是很好的口语交际方式。

（三）互帮互“说”

学生之间的日常交际、语言交流必不可少。在平常的语言表达时，由于缺乏明确的要求，少于限制，学生之间在口语交流（姑且称之为口语交流）存在着表达上的不完整，要点不突出，语言不得体等现象，这些现象时有发生，这是因为没有加以规范，自由发挥所致。教师如能引导学生在日常的交流中注意表述得体，内容完整，语言生动等，那么在不知不觉中也就在进行着口语交际的训练。这些任务，教师可以借助于学生之间相互帮助，相互要求为契入点，让学生之间互相帮助，共同提高。可以结合活动，比如评比“文明之星”“模范少年”等进行，让学生在日常交际中互帮互学，得到训练口语的目的。

（四）以评促“说”

有的学生不善于说，有的学生不能明确地说，也有的学生说得不得体，还有的学生说得不文明。这些现象在口语交际中都是应该避免的。课标中明确指出：“第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往”。这时教师的评价起着重要的导向和校正功能。注意交际对象，文明得体地交流沟通是第四学段也就是初中生必须得到的要求，教师可结合具体的交际情境，在学生进行交际实际中考察指出。如在交流时，听说双方的关注是否集中，称谓是否得体，表达的内容是否和谐文明，是否有值得提出的手势、语气、语调等。这些教师都应加以评价，当然这些技巧不宜直接讲授，而应选择贴近生活的话题，采用灵活的形式呈现。

五、口语交际教学的基本原则

（一）循序渐进的原则

口语交际要达到文明得体、准确生动，不是一蹴而就的，要在不同阶段不同时期，有具体的训练重点。七年级可把训练重点放在所说双方能专注听讲，理解对方的观点及意图，清楚、连贯地不偏离话题地表现自己的观点上，也就是交际的内容清楚完整方面。八年级可把重点放在表达的内容具体形象上。注意交际的对象，能文明地交流方面。九年级可在巩固的基础上，强化得体与和谐方面等。

（二）教师主导学生主体性原则

口语交际是听话者与说话者双方在一定交际情境中信息传递与交流的过程，交流除了口头言语外，有体态语、声调、语气等方式，它不等同于日常的说话。课标 中明确指出：“具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头言语文明地进行人际沟通和社会交往”。这就要求，教师在进行口语交际教学时，要有所选择，加以取舍，哪些场景对训练口语交际真实有效，哪些情境毋须作为训练的场景。这些都要在教师的主导下完成，作为学习的主体，学生在教师的主导下完成，才会事半功倍，收效明显。

（三）多渠道训练的原则

口语交际是交流、沟通与人合作的基本技能。这项技能离不开语文教学中的有目的有重点的口语交际教学，同时，也不仅局限在语文课堂上来完成。在其他学科教学中也有其呈现形式，比如数学课上，对题型题意的理解，可用自己的语言恰当地表达出来，既是对题意的深刻理解。也是训练口语交际的表达能力。这就需要学生在不同学科要积极交流，善于交流。

（四）渗透性原则

口语交际课程在不同版本教科书有不同的呈现形式，如人教版七至九年级的语文教科书将口语交际写作综合性学习三者融合起来。教师在教学中仅就教材而教教材，学生学起来，不仅索然无味，而且也起不到真正作用，其实教材作为一种载体，起着举一反三、窥斑见豹的作用。教学时，可把口语训练的阶段目标进行细化，对于各年级各单元的语文教学渗透在各年级各单元的相关课程当中，制定教学任务时应统筹考虑口语交际内容的落实和呈现。

（五）联系生活的原则

一切知识皆源于生活。口语交际的教学更是现实生活的集中呈现，为让学生学得实，学得深，学以致用，可在选择设计口语交际教学时，尽可能与现实生活联系起来，让学生切身感受到口语交际是我们生活所离不开的，在与现实生活高度结合的基础上，教学工作更易展开。

上述这些就是我对口语交际教学的一些肤浅的认识和理解，教学工作是一门科学，她博大精深，浩瀚无垠，若能撷取点滴浪花也让我兴奋不已，我愿不懈追寻。