蒋紫会（亳州市谯城区第二完全二中，843109552@）

     听觉视觉并用提高高中化学课堂效率

摘  要：化学是一门综合性较强的学科，“教师讲，学生听”的教学模式逐渐被淘汰，新形式下，提高课堂效率丰富课堂形式，是教师追求的目标。教师引导学生，把学生推向主动学习的地位。在听觉的基础上丰富视觉体验，不仅可以提高教学质量，而且提高学生学习化学的积极性。这样，学生才能够体会到学习化学的价值性和乐趣，培养其创新能力和化学素养。

关键词：教学质量   学习兴趣    视觉体验

引  言：信息化社会优胜劣汰的形势越来越严重，作为教师不仅要培养学生基本知识技能，更要注重学生学习的过程和方法，和传统教学相比，信息化社会增加了多种多样的视觉效果，视听共用更能培养学生化学的科学素养。

    在新课程改革背景下， 对高中生的要求不再局限于分数，更重要的是能力，这就打破了教师上课“一支粉笔加一个黑板”的传统教学模式。有这样一组试验数据，单靠听觉获取的知识是60%，单靠视觉可获取的知识是10%，而视听并用可达到以上，就保持三天左右的记忆率来看，单靠听觉是15%，单靠是视觉是40%，视听并用是75%。所以视听共用不仅可以丰富课堂多样性，还能让学生更好地掌握知识。

1.视听共用的形式

学生实验

    化学是一门以实验为基础的科学，在教学中可以根据学校的条件和学生情况开展实验，每个学生都渴望自己动手，自己操作实验整个过程，学习基本的实验规范。带着渴望去学习再加上手脑并用，这种学习的效率可想而知要比传统的讲解好很多。这样不仅让学生亲身体验化学学习的乐趣，同时激发他们学习化学的兴趣。在实验的同时也培养了动手能力和合作意识。

例如，在教学《研究物质性质的程序和方法》中以钠为例研究钠的性质，可以指导学生通过实验观察钠的颜色，状态等物理性质，在讲解注意事项后让学生以小组为单位做实验，实验内容为：1.取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，用小刀切下一块黄豆粒大小的钠，剩余的钠放回原试剂瓶中，此时观察新切开钠表面的颜色。2.向烧杯里加适量水，滴入1~2滴酚酞试液，将切好的钠投入水中，观察实验现象。这种方式是学生学习化学最有效的方式，学生很快归纳出钠的物理性质和化学性质，并且记忆深刻。

有的教师可能会担心这样的实验会浪费课堂上的时间，其实不是所有的实验都要让学生做，教师可以挑选几个比较适合的。适当的开展实验课，不仅可以掌握基础知识和基本技能，还可以让学生领会化学的精髓，更是培养学生思维能力和创新能力的重要手段。

教师演示实验

     有的时候学校实验条件受限或者实验有一定的危险性，教师可以采取演示实验向学生展示学习内容。这样虽然不能锻炼学生的动手操作能力，但是相对只是讲解实验或者让学生看书上已有的实验现象的图片，这样的实验更直观、生动。学生亲眼所见的变化万千的实验现象同样可以激发他们的积极性，对物质性质掌握更牢固。

例如，在硫单质性质实验时，把研细的硫粉和铁粉按照一定的比例混合均匀，放在石棉网上堆成条状，用灼热的玻璃棒触及一端，当混合物呈红热状态时，移开玻璃棒，观察发生的现象。通过这一实验让学生清晰看到铁粉和硫粉混合加热后剧烈反应生成黑色固体，体现硫具有氧化性。

多媒体的应用

    多媒体技术越来越多的应用于课堂教学，最常见的就是Power Point，化学上有很多难以想象的抽象化结构和难以观察的现象，而多媒体的应用恰恰是把抽象形象化和具体化，同时多媒体手段是多样化的，创造出活泼、轻松的氛围。既有利于获取知识，又可以提高教学质量，达到事半功倍的效果。

    比如，《物质结构和性质》中对于甲烷，乙烯，苯等常见物质杂化轨道的形成和形状，如果只是靠讲解学生难以想象，但是借助多媒体动态教学可以很清晰的看到键的形成过程。再比如，学习常见晶胞类型时，更是需要一定的空间想象能力，这时借助多媒体可以展示给学生晶胞的立体结构，每个粒子的位置就一目了然了。当然，除了展示一些图片和动画帮助学生理解外，有些实验可以用多媒体演示，因为有的实验可能用到有毒气体，比如氯气性质实验，而学校有没有好的实验条件，这时候为了让学生更直观学习氯气的性质，可以用多媒体演示实验，既达到学习知识的目的，又避免不必要的实验危害。

     多媒体教学信息量大，一堂课的时间除了展示给学生教材上的基本知识点外，还可以拓展一些与本节知识点有关的生产生活中的内容或者展示本节课的习题，达到及时巩固的效果。

2.教师应做的准备

认真备课

    “台上一分钟台下十年功”，教师也是一样，讲台就是舞台，要想讲台上挥洒自如，课下备课必须下功夫。特级教师斯霞曾写道：“要上好课，首先就要备好课。我常常把备课比作指挥员在组织一场战役所进行的必不可少的筹划。为了组织好战役，我总是反复思考，反复推敲，直到找出自己比较满意的设计方案为止。备课是一项及其细致复杂的脑力劳动，容不得半点马虎。”^①

    教师在备课中，明确教学目的，掌握教学内容，是为了使学生能正确的理解和掌握教学内容，因此，备课不是简单的知识点讲解，而是要充分考虑学生特点、具体条件和接受能力等。站在学生的角度去设计本节课的教学环节，围绕如何让学生理解和掌握教材内容来准备。寻找合适的实验开展小组实验，增加学生视觉体验和动手能力。

实验课的安排

    对于高中生，他们在做实验时关注更多的是实验现象，常常会忽略实验中的安全隐患。而一旦出现实验事故，不仅对学生的身体造成危害，而且学生对化学实验也会产生恐惧心理，以后害怕实验。这就要求教师在上实验课的时候不仅要讲解有关实验的知识，更要强调实验的规范操作和注意事项，必要时教师可以先演示重要的实验环节，并强调可能出现的隐患。

    指导学生及时完成实验报告，有的学生沉浸在化学实验的乐趣中，忘了实验的目的，只观察不记录，导致后来再记录时对实验现象产生模糊印象，要么抄袭其他同学的要么随便臆想，这样实验的价值就大打折扣了。因此，我们要及时督促学生完成相应的实验现象和实验的记录，对于实验失败的学生，分析出实验失败的原因，如果条件允许可以让他们再做一次。

寻找合适的素材

    对于多媒体的应用，课件制作上应避免太过花哨，实用性不强。引入时可以找一些学生身边熟悉的事件，这样学生产生亲切感，容易融入课堂。比如讲到《乙醇》这一节，我的引入方式是我们当地特产古井贡酒，这种酒可谓家喻户晓，在PPT上展示常见的古井贡酒的图片和标志，学生一听兴趣就来了，很快进入课堂氛围。有时我们常常以故事引入，比如讲到氯气，很多老师展示给学生氯气在二战时应用的图片或视频，讲到二氧化硫会提到不法商贩利用二氧化硫漂白食品等等，这些在无形之中给学生一种印象，就是化学似乎给这个社会带来的都是负面影响。相反，其实物质的用途有很多，我们不妨试着从一些健康有利的方面传递化学信息。以氯气的毒性引入改为平时游泳池消毒的引入，二氧化硫漂白食品改为漂白草帽等等。

3.结语

    “太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了。”^②高中化学教师只有不断改进教学方法，不断提高教学水平，才能更好地适应新国情新课改下的教学模式。不仅让学生掌握高中阶段应该掌握的教材知识，同时注重化学知识和实践的结合以及化学学科知识的深度和广度的延伸。在条件允许的情况下，把学习的机会和时间留给学生，充分体现学生在课堂上主体地位。而视觉和听觉的并用恰恰可以营造出轻松活跃的气氛，老师上课只需正确的引导，学生跟着老师的思路思考，想象，回答等等一系列的课堂活动，久而久之学生学习化学的兴趣提高了，同时培养了他们的探究和求知的欲望。

参考文献：

①转引自储培君、夏瑞庆主编：《教育学》，江苏教育出版社1986年版，第345页。

②转引自曹孚：《外国教育史》，人民教育出版社1970年版，第97页。