浅谈语文教学中的几个误区

摘要：立足于当前小学语文教学现状，在日常学习和教学中发现了一些误区，针对这些误区，本人浅谈了自己的看法，也提出了相应的解决策略，希望能为小学语文教学贡献微薄之力。

关键词：小学语文：  误区  策略  

本学期为了迎接教育局组织的优质课大赛，联盟的几个学校先进行了选拔，有幸听了一些青年教师的课，他们教学目标明确，思路清晰，教学方法新颖，教学手段灵活，课堂上激情饱满，取得一定的教学效果，受益匪浅。但也从中发现了一些误区，结合自己在日常学习与教学中的思索，谈一谈在语文教学中出现的一些问题的看法。

一、课堂语言，过度煽情。

“感人心者，莫先于情”，教师适度的教学激情可以很好的感染学生，引导学生体会、品味文本之情，引导学生激情饱满地投入到学习中去。但是课堂上过度煽情，教师语言充满诗情画意，连用排比、比喻等，表面上看可谓是妙语连珠，激情四射，再加上音乐搭配，可以很好的烘托教学氛围，但有时这些过度煽情有时也会削弱学生的理解感悟，遮蔽学生应有的思维启发和理性启迪，所以在课堂教学中的激情应理性调控。

记得去年到南京东山小学学习时听一位老师教学《厄运打不倒的信念》一课，当老师上到谈迁二十多年的心血——书稿被盗窃后,那位老师诗一般的语言如泉涌一般: “假如谈迁是一个风华正茂的青年，他还可以从头再来，可此时的他已经是风烛残年的老人，时间留给这位老人的已经不多了，此时的谈迁怎样呢？读！”教师手指投影，学生齐声朗读：“20多年的心血化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了，他茶饭不吃，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”“假如谈迁是一位腰缠万贯的富翁，他还有从头再来的能力，可谈迁家徒四壁，一贫如洗，此时的谈迁怎样呢？读！”学生第二次朗读。“假如谈迁是一个身强力壮的青年，他也许有精力从头再来，但他体弱多病，犹如风中残烛，此时的谈迁怎样呢？读！”学生第三次朗读。一节课，教师的语言都饱含激情，教师的煽情不仅表现在语言语调上，那时这位教师神情悲戚，双目含泪，这种激情演绎随处可见。

每想起这一幕，我就会不由自主的思索，教师的激情表演，特别是诗一般的排比句如此优美，可见教师扎实的基本功。但是这些句子连听课老师都记不下来，学生更谈不上思考了，那让学生齐声朗读三遍还有何意义呢？既浪费时间，也影响了学生对文本语言的体会、品味、揣摩和感悟。教师的过度煽情给人“假”的感觉，难免会有做作之嫌，课堂上决定教师语言效果的应该是教师言语中的诚意，让学生细腻的感受教师言语中的真实性远比煽情更有效。

二、学生喜欢，未必有效。

在听课时，经常能听到老师说的几句话; “用自己喜欢的方式读” ;“读自己喜欢的句子” ;“背诵自己喜欢的段落” ……教师让学生用自己喜欢的方式去学习，放手让学生自主学习，合作探究体现了老师对学生的尊重信任，突出了学生是课堂的主体，提高了学生的学习积极性、主动性，但是学生喜欢的就是有效的吗？

不同的阅读方式侧重点也不尽相同，训练效果也有很大差异。特定的目标要求，不是任何一种阅读方式都可以达到的，如默读是让学生潜心领会，快速阅读。而课本上“正确、流利、有感情地朗读课文”是每一课的基本要求，也是学生学习课文的重要基础，如果连朗读能力都不具备，对文本的理解就成了空谈，让学生用自己喜欢的方式去读能不能实现阅读训练的特定目标？能不能体现阅读训练的目标特点？会不会偏离新课标的目标要求，导致影响训练的效果？所以不同文体的阅读训练应选择合适的阅读方式，哪能任由学生根据自己的喜好“随意选择”呢？

三、脱离文本，过度拓展。

在一些公开课、观摩课上，适当的拓展可以为课堂增光添彩，但是拓展要把握好度，适合而止，不能任由发挥，喧宾夺主。

一位老师在教学《猫》一课中“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”时，采用了让学生模仿表演的拓展方式，老师让学生扮演小猫，一排学生学小猫短腔时的叫声，一排学生学小猫长腔时的叫声，一排学生学小猫粗腔时的叫声，一排学生学小猫细腔时的叫声……老师拿着教鞭，像一个乐队指挥，让学生根据教鞭的节奏表演猫的叫声，由于学生对猫的粗细长短叫声并无生活经验，完全是瞎闹一气，导致全班的“小猫”乱叫一气，学生笑作一团，把拓展变成了一场滑稽可笑的闹剧。这种拓展，教师没能揣摩作者的写作目的，而是别出心裁，另起炉灶，脱离了文本，与教学目标背道而驰。

四、合作学习，流于形式。

小组合作学习是许多教师普遍采用的一种富有创意的教学方式，可以有效促进学生间在学习上互帮互助，共同提高，还可增进学生之间的情感交流，改善人际关系，提高学习能力与效率，是一种创新教学理念的体现。然而在课堂实践中效果却大打折扣，效果并不理想。为什么会出现这种情况呢？1、一些老师让学生进行小组合作学习时并不理解应该在什么情况下让学生合作学习，只是把合作学习流于形式;2、问题设置过于简单、随意，没有合作交流的价值;3、小组分工不明确，盲目交流或各行其是；4、教师不能深入到小组合作中去，只是一个旁观者；5、学生不能全员参与，优等生是主角，学困生没机会发言。

五、典型事例，千篇一律。

打开学生的作文，一开始几个赏心悦目，情真意切，再继续就会发现问题——作文中的场景、事例都似曾相识，写母爱都是雨中送伞，爱护儿女淋湿自己；爱吃鱼头的妈妈；夜里儿女生病，母亲背着去医院，精心照料……千篇一律，缺乏个性。这些事例在几十年前曾经“时髦”过，现在已经“过时”了。分析一下学生的作文中为何会出现过时的事例？原因很简单，因为在老师眼中这些事例很典型，是老师在课堂上强调的“高大全”，学生已经学会用“典型”事例、高尚的词语来“淹没”自己的真实想法。

典型事例没有错，但这些只是教师那个时代的典型事例，而不是现在孩子眼中的典型事例，在大人看来一些微不足道的小事，也许在孩子眼中就是了不起的典型事例。所以教师应该让孩子自由、自然、顺畅地表达想法见闻，发挥它们的天性，书写自己的生活，宣泄自己的激情，不要让他们成为笼中的鸟儿，失去自由，失去生命的灵动。