教学课例:
伸出爱的手
--------走近残疾人
伸出爱的手
-----------------走近残疾人
教材分析
《走近残疾人》是人教版四年级上册《品德与社会》第四单元《关心你,爱护他》的第二个主题《伸出爱的手》中的第一个话题。《走近残疾人》旨在让学生通过活动,体会残疾人在生活中的不便与困难,以及他们为克服困难所付出的艰辛与努力,感受残疾人的坚韧与顽强,对残疾人有爱心,并愿意帮助他们;了解社会对残疾人和困难群体的关怀行为和相关政策,体会社会上人们之间的相互理解和关爱,培养对残疾人的理解、尊重和关爱之情,进一步丰富学生的情感体验,完善学生的人格。
学情分析
四年级的学生对残疾人和生活有困难的人群也有直观的认识和感受,但大部分学生没有近距离地接触和认识这一弱势群体,没有形成强烈的生活感受和情感体验。加上现在的学生大多是独生子女,虽有着善良的本性,富有爱心和同情心,但往往又以自我为中心,不懂得关心人,缺乏关心爱护弱势群体的意识。
设计思路
本课以学生的生活为背景,以“走近残疾人”为切入点,以“走近残疾人、体验残疾人、学习残疾人、关爱残疾人”为主线,以观察生活、模拟体验、观看视频、讨论交流、表达关爱等活动为抓手,引导学生走近残疾人,体会他们的不幸与不便、困难与烦恼,感受他们的顽强的性格和与命运抗争的精神,进而从内心深处萌发对残疾人的同情、理解、尊敬和关爱。
活动目标
1.通过体验、交流等活动,获得对残疾人的亲身体验,感受残疾人在实际生活中的困难,以及他们为克服困难所付出的努力,从而增进对残疾人的理解、尊重和关爱之情。
2.通过观察生活中的残疾人和收集残疾人身残志坚的事迹,培养体察他人,观察社会和获取信息的能力。
3.培养学生关注残疾人,关爱残疾人的意识。
教学重点
通过体验、感悟残疾人的社会生活,获得亲身体验,从而理解、尊重残疾人,树立帮助残疾人的意识,培养关爱残疾人的情感。
教学难点
体验残疾人生活中的实际困难,形成对残疾人的真切感受。
教学方法
观察法 角色扮演法 换位思考法 体验法
教学准备
观察身边的残疾人,收集残疾人身残志坚的典型事迹;准备体验残疾人的道具;PPT课件。
教学过程
视频导入 激发兴趣
师:今天老师带来了一个短片,想与你们共同分享!(播放千手观音的录象)同学们,这个节目精彩不精彩?你们了解这段舞蹈背后的故事吗?他们都是一些聋哑人,在听不见音乐的无声世界里却练出了如此精彩的舞蹈,这要付出多少艰辛啊!同学们,你们知道吗?在我们国家有6000多万的残疾人,因为没有健全的身体,使他们遇到我们正常人意想不到的许多困难。今天老师就带同学们一起走近残疾人,了解他们的生活。
【设计意图:播放千手观音的录像,目的在于收扰学生的注意力,更重要的是为新课活动做好铺垫——我们眼明耳聪,肢体健全,而残疾人是一个多么特殊的群体。】
活动一:走近残疾人
1.播放课件:我们身边有一个特殊的群体
2.揭示课题:走近残疾人(板书:走近残疾人)
【设计意图:用一组特征明显的残疾人图片撞击学生善良的心,让学生强烈地感受残疾人不便与不易,为后续活动奠定情感基础。】
3.交流汇报自己观察到的残疾人的情况
4.观看残疾人生活不便和困难的视频课件
【设计意图:生活是课程的基础。让学生交流汇报自己身边的残疾人的生活情况,有助于加深学生对残疾人的了解。在此基础上,播放一组关于残疾人生活不便和困难的视频课件,让学生获得直观的感受,激发学生同情与关爱之心。】
活动二:体验残疾人
游戏一:盲人上街。老师先请两位同学到前面来,做蒙眼走路的体验活动。一人把眼睛用丝巾蒙住,体验盲人,单独走完老师要求的路程。一人把眼睛用丝巾蒙住,在另一同学的扶助下走完全程。
体验盲人活动(戴眼罩感受、“盲人上街”),谈感受
(如此设计,是想让学生们在深切地体会到做盲人的不易的同时,体会到得到帮助的盲人比没人得到帮助的盲人走得快些。请同学们谈一谈在活动中的感受。)
师:戴上眼罩,我们面前一片漆黑,我们做什么都觉得很不方便,可是这仅仅是几十秒,如果几个小时,几天,几年,一辈子会怎么样?
游戏二:单手系鞋带。体验肢残人活动(单手系鞋带,不用手取书、翻书),谈感受。
游戏三:我做你猜。将学生分组后进行“传话活动”。老师告诉单组第一位同学一句话(我想帮助你),同学们一个个向后传,不能动口,只能用手势表述。双组的同学注意观察,双方充分体会聋哑人的生活。最后一名同学说出领会到的意思,师公布答案。请学生谈体会。
【设计意图:这个环节是本课的重点,教师设置情境,进行三次模拟体验,尽可能地让每一位学生感受到残疾人惊恐、茫然、无助和渴求,以获得对残疾人最真切的体验。在亲身体验的基础上,让学生说出自己最真实感受,在交流互动中增强对残疾人的理解与关爱。】
活动三:学习残疾人
1.播放课件(课文76页中的三幅图片),讨论:
假如你就是其中的残疾人,遇到歧视、嘲笑,你的心情怎么样的?
假如,其中的残疾人是你的亲人、朋友、你又会怎么做?
假如这些残疾人既不是你的亲人,也不是你的朋友,那你又会对扔石头的人说什么?
【设计意图:现在的学生受过良好的教育,一般不会像图中那样,但存在着对残疾人等弱势人群漠不关心的情况,通过换位思考,通过交流讨论,进一步端正学生对残疾人的正确态度。】
2.交流介绍残疾人身残志坚的事迹:
观看刘伟、阳光的事迹视频
小组交流:课前收集到的残疾人身残志坚的事迹资料
交流心得体会
3.进一步渲染:播放一组身残志坚的图片课件
【设计意图:教师还要通过活动让学生认识到残疾人顽强不屈和坚忍不拔的一面,从内心深处萌发对他们的崇敬和景仰。残疾人既是生活的弱者,又是生活的强者。】
活动四:关爱残疾人
听了你们的感受,老师觉得残疾人的生活太不容易了,如果你的身边就生活着一位残疾人,你会怎么做?我会帮助他。(板书:帮助 残疾人)
1.了解残疾人的标识以及五月第三个周日为全国助残日。
师:老师想知道,在日常生活中,我们应该怎样帮助残疾人呢?你有什么想法和你的同位交流一下?交流把你的交流结果跟老师说一说。
2.谈一谈了解的社会对残疾人关爱的设施有哪些?(盲道、钱币上的盲点、特教学校、拐杖、助听器……)
3.小组交流:如何以实际行动关爱残疾人
师:听了你们的交流,老师太感动了,你真有爱心。你的点子真不错。你真是个好孩子,相信残疾人在你们的帮助下一定会幸福的,老师代表残疾人谢谢你。
4.填写、粘贴、展示爱心卡
【设计意图:在学生获得亲身体验,萌生对残疾人同情、理解、尊重和关爱的情感之后,让学生将其化作能够付诸行动的言语写在爱心卡上,进行交流共享,做到知行统一,将教育落到实处。】
活动五:拓展升华
师:大家的想法真好!希望这些美妙的想法早日实现,使残疾人们过得越来越好!
总结:同学们,伸出你的手,让我们这双温暖的双手给残疾朋友理解、关爱、尊重、鼓励吧!就让我们在爱的呼唤中行动起来,用自己的实际行动,伸出温暖的手,奉献我们的爱,让他们的生活更加方便、快乐!让世界变成爱的乐园!
(播放歌曲《爱的奉献》)
【设计意图:这一环节的设计在于让学生从文本走向社会,走进生活,开展更多的活动,参与更多的社会实践,达到学习本课的目的。】
【板书设计】
走近残疾人
【设计意图:用“同情”、“理解”、“尊敬”和“关爱”将“残疾人”紧紧拥抱,并用一双以不同颜色、传递着浓浓爱意的心形卡装扮的大手将它们高高托起,鲜明地表达了本课的主题,给人以强烈的感受:以热诚的心,伸出爱的手,走近残疾人。】
教学反思:
本课紧扣生活、体验、资源、行动四个关键词,以“走近残疾人、体验残疾人、学习残疾人、关爱残疾人”为主线,以观察生活、收集资料、模拟体验、观看视频、讨论交流、表达关爱等活动为抓手,引导学生走近残疾人,体会他们的不便与困难、不幸与烦恼,感受他们的顽强的性格和抗争精神,进而从内心深处萌发对残疾人的同情、理解、尊敬和关爱,并化为实际言行。具体体现在以下几个方面:
一、激发兴趣,有效导入。
本节课,我运用了多媒体课件来辅助教学。开课伊始,我播放了视频《千手观音》,把孩子一下子带到残疾人的生活中,唤起了孩子们对残疾人的敬仰之情,课件出示社会关爱残疾人和残疾人自强不息的画面,通过多媒体深深打动学生的心。使学生对残疾人的认识、体验逐步深刻。直观形象的画面,愉悦、轻松的课堂氛围。为学生的学习创造了鲜活的空间。
二、将“体验”进行到底。
《走近残疾人》是一个特殊的话题,现在的孩子由于受到人们不正确的价值观的影响,对残疾人有一种鄙视感。要让他们扭转这种观念,并走近残疾人是困难的,如何让孩子们的情感自然生成?甚至为之落泪?情到深处泪自流,没有深刻的亲身体会,无论老师用多么忧伤的语言,他们的泪水是出不来的,生活是他们最好的教材!再次钻研教材,我揣摩出了编者的意图,只要孩子们通过亲身体验,体会到残疾人的痛苦并知道去帮助他们,干吗非得要他们哭呢!没有流泪并不等于他们的心没有被震撼,没有眼泪并不等于他们不会理解、关爱、尊重残疾人,更不等于以后他们不去帮助残疾人。于是,我设计了体验活动,并放慢了节奏,抓住学生瞬间的感悟,来体会残疾人生活的困难。我设计的“单手系鞋带”的小体验,在学生无意识的状态下体验了四肢残缺的人的生活。
教学片段:体验 “单手系鞋带”
在这个过程中,学生的表现是:单手很难把鞋带系好。
老师提示:当你手臂残缺时要把鞋带系上容易吗?如果你的生活没有了手会怎么样呢?
学生1:我不要当手臂残缺的人,多不方便啊,那些四肢残缺的人平时怎么生活呀?
学生2:我最喜欢打篮球了,要是手臂断了,我就不能打球了,那一定很痛苦。
学生3:残疾人的生活真的很不容易。
师:是啊,像穿衣那么简单的生活自理问题,对于残疾人来说也是那么不容易。所以残疾人需要什么?
生:他们最需要我们的帮助。
多么真切的感受啊!新课程理念指出:在教学过程中,必须强调学生的主体参与,只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感,这种学习获得的知识最直接,最有效。起初,部分学生觉得好玩,但随着体验活动的进展,学生感受到在他们看来很容易做到的事情,残疾人却要付出更多的努力才能完成,从而深深地体会到了残疾人生活的困难。体验活动结束后,同学们积极踊跃地把自己的感受同大家一起分享,在情感上产生了共鸣:每一个在社会上生活的残疾人,都是可亲可敬的。学生们经过体验,获得了真实的感受,也为之后的教学活动奠定基础。
三、重视资源的开发和利用,使感受得到有力的提升
在本课设计中,我十分重视资源的开发和利用,审慎地根据教材内容和活动目标,截取最佳资源,让孩子们得到最生动、最深刻的体验和感受。比如,在“走近残疾人”即导入环节,播放的“千手观音”和“身边有一个特殊的群体”图片,在“学习残疾人”环节,播放的阳光、刘伟的视频以及张海迪、霍金等人的图片课件;在结课时,播放的社会各界关爱残疾人的活动图片及歌曲《爱的奉献》,都是经过精心挑选的切合本课主题和教学环节的资源。有效的利用它们,让孩子们更进一步地感受到残疾人朋友的不幸与不易,感受到残疾人的坚韧与顽强,感受到社会各界对残疾人的关心和爱护,从而有力地提升了孩子们对残疾人的理解、尊重和关爱之情。
四、将学习引向实际,让教育得到完美的诠释
在引导学生从“生活的弱者”和“生活的强者”感受和认识残疾人,获得对残疾人同情与悲悯、尊重与景仰双重感受后,老师话锋一转:在千千万万残疾人中有几个像张海迪、像霍金、像阳光、像刘伟一样,即便都像他们一样,毕竟身有残缺,生活有诸多的不便,引导认识社会对他们的关爱,引导到我们该如何以实际的行动关心帮助他们,让学生分组交流,汇报展示,让学生从加入志愿者组织、给残疾人捐款捐物、帮他们过马路、扶他们上公交车等方面将满腔的尊重与关爱化作实际的言行,并写在“爱心卡”上,装点“爱之手”。要求学生为身边的残疾人做件好事的等形式,进一步将学习引向实际,引向生活,落到实处。
在这节课的教学中,我也有一些明显的不足之处。如:在课堂教学中,教师如何组织出精炼的语言,更好促进学生的交流学习;如何有效地激励学生使他们表现出更大的热情,这些都是我在今后的教学中要进一步探索的。品德是无形的东西,但是品德教育应该是有形有声的方式,只要我们坚持正确的方法,我们的《品德与社会》一定会熠熠生辉。