浅谈英语教学中的非语言教学

摘要：在小学英语教学中，非语言教学很容易被老师忽视，但它却可以使学习         内容变得生动有趣，课堂气氛变得轻松活泼，同时还可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，从而有效的提高教学质量。

      关键词：非语言教学  微笑 眼神 手势  音调 服饰

上学期要上一节公开课，因此请了一些老师来听我试教，试教结束后，几位老师给我的评价都是缺乏激情，学生的积极性没有被我充分调动起来。可怎样才能把自己的激情点燃，还给学生一个最真实最感性的课堂呢？这几位老师告诉了我这些：

首先，我们教师应明确学习英语的最终目的是什么？那就是用来交际，但是我们在教学中在意更多的却是如何去传授语音、语法、词汇这样的知识点。根据美国一项研究表明：人们在直接交际的过程中，情感特别是态度，90%以上是通过丰富的面部表情、手势、眼神的变化和声调的高低来传递的。作为教学主导者的教师，在课堂上如果能恰当地运用这些非语言来进行教学，那我们的课堂教学就会更丰富、深刻，课堂气氛就会更轻松活泼，学生的学习积极性、学习兴趣以及他们的自信心也会得到相应提高，从而达到“润物细无声”的效果。

1、 用爱的微笑去征服学生

    微笑的运用确实重要。一般对于刚上班的新老师，老教师都会说，不要给这些孩子好脸色，不要让他们看到你的微笑，似乎是要给这些孩子一些下马威。可我们细想一下，我们学好一门功课，它最根本的动力是因为喜欢上这门课喜欢这位老师而不是怕上这门课怕这位老师。而对于大部分学生来说，学习英语尤其到高年级时，是比较困难、枯燥、乏味的。这样，就更需要老师在课堂上帮助学生产生自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。如果你带着这样的心境走进教室，你就会减少学生的精神压力，促使学生轻松愉快的参与课题教学，使他们处于最佳的学习状态，大大的改善了师生关系，并为他们创造了一个轻松自如的学习环境。但要注意的是，老师的微笑必须是真挚的，发自内心的，切不可故作笑颜，给人以假惺惺的感觉。比如，老师在上课提问时，学生给出了一个你满意的答案，你就可以给予学生一个赞许的微笑，他们会从你的微笑中找寻你对他们的期望；反之，学生给出的是错误的答案，你如果也能给出一个微笑，就会极大的帮助他们树立自信心，从而激励他们更加努力。再比如，在这节试教课中，有一部分是课外拓展，都是学生以前没有学过的单词，很多学生没有把握便不敢举手读，如果我是面带微笑的说“Can you try?” ,让他们看出我的期待，我想就会有更多的学生愿意尝试，教学效果也一定会更好一些的。

2、 眼神的运用艺术

眼睛是心灵的“窗口”。因为眼睛是人类情绪最集中、最敏感的部分，人的一切情绪、情感、和态度的变化，都可以从眼睛里显示出来。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”所以教师在课堂上艺术而科学地运用好眼睛，对于辅助教学，提高教学效果就非常重要。首先，教师可以从学生的眼睛中看出自己的教学效果，因为学生的眼睛能表现出他对这节课的反应。比如，学生对教师讲的内容感兴趣时，眼神是闪闪发光的；对讲的内容听不懂时，眼神是困惑的；对讲的内容不感兴趣时，眼神是漫不经心的。有人曾形象的说：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚。”如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，眼睛应时常的环视整个课堂，要让学生觉得你是在给他上课，要让他真正体会到他是学习的主角。如果发现个别学生听课不认真，你可以在他身上停留片刻，施以严厉的眼神，就会使他警醒，督促他认真听讲和学习。另外，教师应避免长时间的盯着某一位学生，更不能用目光奚落学生，这会严重的损伤学生的自尊心。所以，教师如果在课堂上能巧妙的运用眼神，既能捕捉到课堂上的各种信息，又能及时遏止了学生不规范的课堂行为，从而有效的提高教学质量，收到意想不到的效果。

3、课堂“第二语言”——手势

 如果说眼睛是心灵的“窗口”,那么手就是人心灵的触角和指向。在英语课堂教学中，准确适度地运用手势，既可以传递思想，表达情感，还可以增加有声语言的感染力，消除学生的厌倦情绪。如：在试教的这课中，要学一个新单词point,如何不用说中文，便让学生理解呢？我便边说边做了以下几个动作：I point to the door.I point to the blackboard.I point to the window.接着让学生Follow me.几个动作以后，学生很清晰的了解了point原来是“指向”的意思 。再如在教小学生“play basketball”时做打篮球的动作，教“wash your face”时做洗脸的动作，教“read a book”时做读书的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。其次，学生回答问题后，我们也可以用一些赞赏性的手势来鼓励学生，比如鼓掌、翘大拇指、OK的手势或轻轻地抚摸学生的头等。它们给予学生的刺激会远远大于赞赏性的语言。此外，教师在用课堂用语时，也可以用手势来帮助学生理解，但必须是简单、正确、明了的手势语。比如试教的这节课，我说了一句“Let’s read together.”并伴随着两只手一起抬高的动作，结果学生全都站了起来，原因是手势不准确，结果就闹了个这样的笑话。最后，教师在运用手势时，动作不宜过大，要给人一种优雅、含蓄、彬彬有礼的感觉。总之，手势是最便捷快速并具有丰富表达力的一种体态语，所以，教师在课堂教学中应把手势语用得准确、简练、适当、自然、协调、多样。

4、音调变化的美

英语教师基本功里包含英语口语，有的老师在课堂内所使用的课堂用语很熟练，但是却不能吸引孩子的注意力，为什么呢？就是这位老师的口语听起来不美。 所谓“音美”，就是指教师的英语语言有节奏美。说话快了，像开“机关枪”，学生接收不了你所输入的英语信息，听不懂也跟不上，时间久了就容易产生消极情绪；说话慢了,像催眠一样,学生会跟你一起昏昏欲睡，没有任何听课的兴趣，更不要提学习的积极性了；声音高了，学生开始还能接受，时间一久，学生就会不由的生出厌烦的情绪；声音低了，离学生距离远的根本听不清老师在说什么，也就谈不上有什么教学效果了。所以英语的教学语言必须注意节奏,要利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音调，使学生能沉浸在你的声音的世界里，去感受它、理解它，从而极大的调动学生的学习兴趣。 

5、服饰的特殊性

   教师是知识的化身，是传递真理的使者，因此更要注意自己的着装。教育心理学家发现：教师的仪表服饰特征是一个微妙然而极其重要的因素，它使学生对教师的认知往往从仪表的差异为参照物。如在教学play basketball,play soccer等运动时，我就穿了一套运动服，在教学sweater,pants等穿着类单词时，我就穿了相应的服装，使学生觉得所学的内容和老师一样亲切。所以，教师要挑选适合自己的服装，这样才能给学生以美得感受。

总之，在小学英语教学中，我们教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，并作为教学艺术所追求的目标之一，将其化为自己内在的一种教学风度，准确、适当、自然协调地运用他们，以润物细无声的教学状态，最优化地为英语教学服务，帮助我们组织教学，达到增进师生感情、激发学生学习兴趣、突出教学重点，从而有效的提高课堂教学质量。