让创新思维之花在语言文字训练中绽放
滁州市来安县第三小学 杨福民
滁州市来安县第三小学 895269407@
摘要：小学语文阅读教学，教师应该重视学生创新思维的培养，把创新思维的培养落实在具体语言文字训练中。本文提出了在阅读教学中培养学生创新思维的有效措施，旨在不断提高学生的创新意识，创新能力，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
关键词：阅读教学；语言文字；创新思维
引言：
创新能力是社会发展的根本动力，如何有效地培养学生的创新能力，已成为当前衡量教育成败的最高标准。作为基础教育中的小语学科，如何在落实语言文字训练的同时加强对学生的创新教育，也已成为小语课堂教学的热点和走向。
从完整意义上看，语文教学中的创新活动内含着一种创新意识，一种发现问题，积极探索的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，并积极改变自己的应变能力。它不仅有着智力的特征，又有着人格的特征。但究其核心来说，创新思维在创新活动中起着最为关键的作用。由于语言与思维密不可分的关系，因此在语言文字训练中发展学生的创新思维，有着特别便利的条件。
一、适度发散，训练思维的多端性
思维的多端性又称''非单一性和流畅性。"其含义是多方向、多角度、多途径的思考问题，假设解决问题有多种正确的方法。在小学语文课堂教学中，其训练操作的途径主要有以下几个。
(一) 引发多角度思考
《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”这是肖邦在异国他乡弥留之际对姐姐路德維卡说的话，是课文中一个有潜在意义的关键句。在具体教学中，我引导学生从多角度说"请把我的心脏带回去”的原因：
（1）把心脏带回去表达自己思念家乡的意愿；
（2）死后心脏回到家乡意味“叶落归根”；
（3）心脏回到家乡象征自己与家人团圆；
（4）心脏回到家乡是给家里亲人的一种安慰；
（5）心脏是人体最重要的器官之一，把心脏带回祖国正象征肖邦要永远身处祖国、陪伴祖国，可见他至死不渝的爱国情感。
一个关键语句的理解，学生就有多种不同但又合乎情理的答案。学生在教师的相机诱导下，联系上下文，从不同角度出发，努力拓展思维空间，多层次理解了这一关键句，同时也训练了学生多角度思考问题的能力。
(二) 重视想像能力的培养
想象能力是在已有知识经验的基础上，在头脑中构成事物新形象的能力。它是智力活动的羽翼，是创造性思维的基础。由于语文是一门最具想象性的学科，因而训练学生的想像力，也是语文课堂训练艺术的一个重要方向。
如教学《狐狸和乌鸦》即将结束时，我问：下次乌鸦如果再遇到类似的情况，你想他会怎样对待？一石激起千层浪，学生纷纷抢着发言：乌鸦会理也不理狐狸到窝里睡觉去；乌鸦会把肉在窝里藏好，然后高高兴兴地唱歌；乌鸦会把肉藏好，扔一块石头下去，狠狠打中狐狸的头，教训他下次不要再骗人……
这里抓准了“下次乌鸦可能会怎样”这一想像的生长点，不仅有效地进行了语言文字训练，而且把学生的思维引向深入。上述种种各不相同但又合乎情理的预见，无疑很好地训练了学生思维的多端性。
二、展现个性，培养思维的独创性
提出在语言文字训练中培养学生思维的独创性，首先是基于对语文学科特殊性的认识，这种特殊性反应在：一、阅读文本的客观性和学生认知的主观性。即学生在阅读理解中，可以“仁者见仁，智者见智”，作出独到见解。二、教学内容的模糊性与教学方法的灵活性，由于阅读文本的丰富性和不可穷尽性，教师可以灵活把握教学策略，从而加大培养学生发现问题敏锐性，解决问题创新的力度，体现学生个体“自我实现的创造性”。
(一) 引导突破思维惯势
在上完《狐狸和乌鸦》一文后问：你喜欢狐狸还是喜欢乌鸦？为什么？经引导后，有位学生的回答与众不同：狐狸和乌鸦我都喜欢又都不喜欢。理由是因为狐狸爱动脑筋会想办法，可又因为说假话，欺骗别人，所以喜欢狐狸又不喜欢狐狸；因为乌鸦勤劳诚实，但又因为乌鸦爱听好话，容易受骗上当，所以喜欢乌鸦又不喜欢乌鸦。
这位学生在老师的引导下，跳出习惯思维的定势，开拓了全新的思维空间，这种学习结果表述的新颖度和有效度，真正体现了学生思维潜在的创造性是巨大的。
（二）鼓励质疑
美国心理学家吉尔福特在描述创新能力的六种成分（即独创性、敏感性、流畅性、灵活性、再定义性、洞察性）时讲到：所谓独创性，即产生新的非凡思路的能力，它与善于发现问题的敏感性关系最为密切。在语文教学中，还学生质疑的空间，鼓励学生大胆质疑，同时也是小学生尤其是中高段小学生的心理特点的需要，这一年龄阶段的小学生，没有多少思维框架的束缚，抽象思维逐步发展，质疑求索的欲望强盛。
在教学《最后的姿势》时，我设计了一个让学生质疑的环节。其中一个学生提出这样一个问题：（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）谭老师为什么要“双手撑在课桌上”？没有其他的选择了吗？随即学生纷纷议论起来，有的说双手撑在课桌上会增加上方对课桌的压力，课桌更容易坍塌；有的说这不是当时保护学生的最佳选择，谭老师可以在把四个学生拉到课桌底下后藏在旁边课桌底下，这样既保护了学生又保全了自己岂不两全其美？有的说当时情况危急，谭老师想到的只是学生的安全，容不得他多想，双手撑在课桌上保护学生是本能的反应，这姿势是爱的姿势，英勇的姿势，师德崇高的姿势。
这一良好的质疑情境，不仅培养了学生发现问题的敏锐性和解决问题的非凡性，还帮助学生更深入地理解了课文的重点语句体会出了人物的崇高品德。
（三）设计创造型作业
所谓创造型作业，即能运用已有知识，经过发散思维和集中思维得到独到性结果的作业。
如教《人类的“老师”》一课，我设计了这样的填空题：
（1)人们从鱼儿在水里自由升降中得到启示，发明了（ ），用它来（ ）。
（2）我知道（ ）的发明，用它来（ ），是从（ ）得到启示的。
（3）我觉得还可以从（ ）得到启示，来发明（ ），用它来（ ）。
这样的作业设计能充分激发学生的兴趣和热情，有利于发展儿童的思维能力，充分训练了学生的创造思维，从小培养其探索科学的意识。
三、灵活变通，强化思维的变通性
变通性又称非僵硬性，灵活性，吉尔福特认为，思维的变通性指有较强的应变能力和适应性，有灵活改变定向的能力。具体地说，是指思考问题时能随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通。
（一）逆向求解引起思维变通
教学《詹天佑》的重点词语“杰出”时，我设计了这样的提问：如果詹天佑主持修筑的从北京到张家口这段铁路没能顺利提前竣工，可能是些什么原因？反过来它又说明什么？这一设计使学生的思维进入了深层次，他们从不同的角度来考虑各种假设情况引起的不同结果。假如詹天佑当时被外国人嘲笑灰心了，假如线路勘测计算不周密，假如没能设计出多种隧道开凿的方法，假如没想到“人字形”线路的设计等条件有一个存在，那么京张铁路就不会顺利提前竣工，反过来说明了詹天佑是“杰出”的工程师。
学生从反向、多角度通过假设，全方位多层次地来理解了“杰出”，也有效地训练了学生思维变通能力。
（二）语言转换引起思维变通
语文学习内容的各个层面都是丰富多变的。如同样是一个句子的意思，可以用多种句式来表现。语言的转换训练就提高学生的语言能力来说，它有着内化、反馈、规范等功能，更重要的是这种改变课文语言形式的训练设计，能不断地把原有知识迁到一个新的情境中，这样无疑更能激发学生学习兴趣，培养学生思维的变通性。
教完《詹天佑》一课后，我设问：假如你是詹天佑，会设计怎样的铁路线路？设计怎样的隧道开凿的方法？反馈时，有的说可以多开凿几个竖井多增加几个工作面，这样更提高了工作效率；有的说青龙桥附近坡度特别大也可以采用开凿隧道办法铺设铁路；也有的说可以架桥解决坡度大的难题。通过对课本语言的不同转换，不仅获得了良好的语言训练效益，而且有效地提高了学生的创造性，发展了学生思维变通能力。
四、选择最佳，重视思维的求同性
创造性思维，是一种开拓常规，寻求变异，从多方向思考问题，探索解决问题的的各种可能思维方式。一般前期需要就异，寻求解决问题的各种方案，而后期则需要求同思维，以确定解决问题的最佳思路。
教学《草原》中“……轻轻流入云际。”一句时，我问：这儿的“流入”可以用哪些词来代替？学生纷纷回答：可以用”蔓延、连接、染到、飘移”等来代替。我接着问：那么作者为什么要用“流入”呢？引导学生理解“流入”写出了草原颜色的绿，十分形象贴切，是作者的最佳选择。又如教学《嫦娥奔月》一文，我问：嫦娥不吃仙药行不行？你有什么办法帮助嫦娥？然后让学生充分发表意见，再筛选比较。这种既鼓励求异，又重视求佳的训练方式大大提高了学生创新思维能力。
五、尊重学生，鼓励求异思维的萌芽
教《狼和小羊》，我问：“狼龇着牙，向小样扑去，结果怎样了呢？”学生甲说：“正在这危险时刻，赶来一个猎人，一枪把狼打死了。”学生乙说：“狼向前扑时，用力过猛，碰在石头上撞死了。”学生丙说：”狼向前扑时，掉在前面的陷阱里摔死了。”……学生的回答千方百计地让小羊活下来，这样的好结果无损于课文的寓意，并且也顺应小孩子喜欢幻想的特点。教师应当尊重这种积极的富有创造性的理解，鼓励这种求异思维的萌芽。如能长此以往，学生创新思维的积极性会大大增强。
小学语文学科中创新思维的培养是一个复杂的动态的系统，如创新教学内容，开展语文创新活动，改革评价体系等都能有效地促进学生创新思维的发展。另外，创新思维也不仅仅是一种技巧或思想的智慧，它只有与学生良好的人文素质，心理素质共存时，才会绽放更加鲜艳的花朵，我们的语文教学才能真正进入一个崭新的天地，为社会创新人才的培养奠定坚实的基础，我们的民族才会有更加美好的未来。
