语文是一门博大精深的学科，《课程标准》指出：语文“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。对于学生来说，语文是既熟悉又困难的，那如何让学生拥有一把打开语文之门的金钥匙？古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，达到获取知识、探究未知的最佳状态。在这种状态下，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。实践证明也是如此，兴趣是儿童有效地进行各种活动的先导，是儿童心理发展的起点。那如何培养学生学习语文的兴趣，让学生乐学善学呢？

一、让孩子们爱上老师爱上语文

教学几年，我有种深刻的体会，就是只有学生喜欢你，才会喜欢你所教授的学科。可是一直以来都有“当一名教师不容易，要做一名学生喜爱的老师，更不容易”这样的说法。如何才能让学生喜欢自己呢？春风能吹暖冰封的泥土，春雨能唤醒一粒粒沉睡的种子。作为老师，我们要爱学生。爱学生，就要像春雨润物般无声。老师的爱是每个学生都应该享有的权力，我们应该让每个孩子都沐浴在爱的阳光下。我们要拥有一颗童心，才能真正走进学生的心，知道孩子真正需要什么，尤其是小孩子，为什么不给孩子们留下一个美好的回忆呢？也许是因为我一直没有经受过外面世界的大风大浪，所以一直童心未泯吧，我特别能体会孩子的心情，孩子的感受。那些表现好的孩子就不用说了，对于班上的那些“问题”学生，我从不因他们的调皮、成绩差而讨厌他们，放弃他们，其实他们就像是一颗蒙着灰尘的珠子，我们要去发现他们，重视他们，为他们擦拭，帮他们发亮。也许刚开始他们的光是微弱的，但是我们要相信：只要有光就一定会有希望。这些孩子的接受能力差，甚至根本不愿意去接受，我们要有足够的耐心，要不厌其烦地接近他们，帮助他们，改变他们。我相信经过不懈的努力，这些后进生一定会不断取得进步，慢慢跟上其他人前进的脚步。   

记得我前年所带的一个班，就有一个比较调皮的学生，怎么调皮呢？老师在时是个乖孩子，让你很难发现他是那种“问题”学生，可是当没有老师时，特别是自习课和晚上熄灯以后，每天都有同学报告说：小艺又干嘛干嘛了。刚开始我有些怀疑：小艺明明是个很乖的孩子啊，为什么那么多同学提他意见呢？我决定偷偷取证。一节自习课，我放下手里正在批的作文本，悄悄走到教室的后门，一看，真不敢相信自己的眼睛：小艺正把一张画着乌龟的纸贴到前面座位同学的身上！看来以前我真是看走眼了，我悄悄地退了回来。晚自习熄灯后，我又悄悄来到他们宿舍窗前，嘿，又让我逮着了：小艺正打着手电在那大吃特吃呢……几次以后，我找出问题所在了，他并不是那种不听话的孩子，只是年龄较小自制力较差而已，后来我经常找他谈心、讲道理，帮助他增强自制力。慢慢的，报告他的次数少了。我继续关注他，终于没人再报告他了，反而还能听到同学们谈论他帮助别人做好事，在教师节的时候还送了一束花给我呢！看来我在他的心中还是有不小地位的。人难免都会有缺点，不管是哪一类的学生，我们都应该爱护他们，关心他们，不然一个不小心就有可能会给他们的心灵带来伤害。爱是一盏明灯，照亮了别人也温暖快乐了自己。只要你把爱传递到每一位学生的身上，你就会得到学生的爱，就会成为一名真正受学生喜欢的老师。这样，爱屋及乌，学生当然就会喜欢你的语文课。

二、让语文教学走进孩子们的生活

“ 生活处处皆语文，语文时时现生活。”生活是知识的海洋，虽然生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。 语文和生活是不能分割而论的。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，以致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，我们在语文教学中要渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。我们要以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”还有如《小马过河》告诉我们的，你不亲自去试，怎么知道河水的深浅？同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”前几天教学叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文时，我从自家墙上扯下一些爬山虎分给学生，让他们在实际观察中体验，这样学生才能有深切的体会。还有法布尔的《蟋蟀的住宅》，教学之前我一直在思考：怎么才能让学生了解课文所写的呢？我决定带着全班孩子到操场、溪边、山脚去找蟋蟀，这个季节正是蟋蟀们建造住宅的时候。最后我们在一个斜坡上找到了一个小小的洞穴，虽然看不到洞穴的里面，但从外观可以确定这就是蟋蟀的住宅。我们就在校外学了这一课，虽然没有黑板没有粉笔，但孩子们反而学的意犹未尽。这样的语文课堂还会有孩子不喜欢吗？这样的语文课还有孩子会没兴趣吗？我们的语文教学只有扎根在“生活”这片沃土上，才能更好地生根发芽、开花结果。

三、让孩子们做语文学习的主人  

学生是有丰富个性的、不断发展的主体。 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此，语文课堂教学必须以学生为主，以学生的自主学习为主。课堂上教师必须采取开放性教学，只要学生通过阅读能够自主探求掌握的内容和方法，教师不要再讲解。质疑问难，让学生自由交流讨论，使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台。在教学叶圣陶先生的《爬山虎的脚》时，我就是通过先让学生自由观察，然后小组间相互交流谈发现 ，最后我再和孩子们一起总结的。孩子们在交流时讨论的非常激烈，根本用不着我，我只是偶尔插上一两句话。最后通过小测试我发现孩子们这一课学的非常透彻，爬山虎叶子的特点、脚的特点等掌握的很牢固。并且孩子们还深切体会到了作者那种仔细观察用心思考的写作方法。这种还学生以“学习的自由”，把课堂时间交给学生，让学生有自主学习能力的教学方法切实提高了学生的学习效率，而且学生们还乐在其中，这不是一举两得的好事吗？

培养学生学习语文兴趣的方法是多种多样的,只要你不断尝试,联系实际,大胆探索,学生学习语文的兴趣会随着你的努力逐渐增加。

参考文献：《语文课程标准》

          小学四年级《语文》上册

         《论语》