实施素质教育,推进教育现代化,培养创新人才,是我国社会主义现代化建设事业对教育提出的新的要求。而美术教育是实施素质教育的其中一个重要途径,素质教育所带来的教学改革已不单是保证或增加课时量,更应该有“质”的体现,这就需要我们进行课堂教学的改革。　美术作为教育技术装备在数学课堂教学中起到了良好的作用，因为新鲜直观的图画能激起学生的兴趣。由于数学较为枯燥，使学生厌烦，不容易集中注意力，但是在数学教学中，如果配上较为具体的图画，使抽象思维转化为形象思维，则大大降低了数学教学的难度，学生在学习过程中就会兴趣顿起。美术知识在数学课堂教学中的运用，有效地发展了学生的感知能力和形象思维能力，同时也让学生感受了美术的魅力之所在。

一 、画画提高了学生的形象思维。

画画是一项兼有娱乐性和教育性的活动。正如前苏联教育家苏霍姆林基所说：“儿童的智慧在他手指尖上。”画画可以促进儿童手脑的协调发展，培养他们的创造力和逻辑思维能力。将画画应用于数学教学，能够让学生在愉快的情景中学习知识，利于激发学习兴趣；同时，学生通过形象直观演示，能够逐步抽象、概括，建立起正确的数学概念，从而有效解决数学学科特点和学生思维特点之间的矛盾。 

如在教学一年级下册《时，分，秒》的第一节课时，我在情景导入之后，拿了个大的钟表，告诉学生这节课我们来画画好吗？学生立马兴奋起来，我提出要求要把钟表的特征给画下来,学生自觉的进行同桌交流，很快就画好了。在进行全班交流的时候，学生简单地就能指出钟面有12个大格，每大格中间有5个小格，共60个小格，还有三根针，又粗又短的时针，又细又长的秒针，还有一根就是分针。教师又通过钟面演示让学生认识了时、分、秒的关系，这节课的教学任务就在画画的氛围下，学生自然而然的完成了。有效地做到了学科整合，提高了学生的形象思维能力。

二、折纸、拼图锻炼了学生的动手能力，体验美的教学

我们知道小学数学课中不仅是简单的计算，还有很多其它类知识的融合，如空间与图形、统计与可能性，实践与综合应用等等，面对这类知识的教学，简单的说教，课件演示已不能取得很好的效果。这就需要教师联系实际，有效的设计教学，折纸、拼图等往往成了有效途径，不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了孩子的动手能力，对学生进行美的熏陶。

我在教学《对称、平移和旋转》第一课时的时候，就借用了美术教学中的折纸，课始，我就拿出一张纸，问：“这张纸你们会做成什么？”学生说：“可以做朵花。”“做架小飞机。”“做个小风车。”……“你们会这样折吗？” 我边说边把纸对折，撕成一个形状，打开后往黑板上一贴。看到黑板上漂亮有趣的图形，同学们跃跃欲试。我便让学生也折一折，摸一摸，比一比折痕两侧的图形怎么样。“把你们折的纸贴到黑板上来。找一找这些图形有什么共同点？” “它们折痕的两边都是一样的。”“都很漂亮！”我顺势告诉学生：“这就是我们今天要学习的轴对称图形。”这节课，从玩折纸入手，让学生通过观察、操作等初步感受到“对称”及“对称的美”，顺利引入了“轴对称图形”的概念，激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了良好的学习情感。

这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，同时也感受到了对称美，看似数学与美学二者并无多大联系，但数学中却处处存在着美。数的美，形的美，对称的美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分……无处不在渗透一个字---美！

三、设计培养了学生的创造思维

      课堂教学中要重视知识的发生、形成和发展过程的教学，让学生在积极参与的过程中，充分发挥他们的学习主体作用，激发他们的创造性，使知识很好地内化，使认知结构发生质的变化。通过设计，让学生经历操作、分析、比较、概括等一系列思维活动，参与体验知识形成的全过程，能够有效帮助学生系统深入地掌握知识，拉近知识与学生的距离，经历“数学化”和再创造的过程。

如我在教学了《图形的认识》之后，又上了一节练习课，要求学生利用制作出的长方形、正方形、圆形、三角形，设计出不同的形象，学生马上来了兴致，不一会就拼出了小狗、红旗、轮船、机器人等等美丽的图案，然后我又进行了作品展示，并指名说出他设计的图案是由哪些图形组成的，学生很快就进入了数学学习中，并体验了数学与美学的联系，培养了学生的创造性思维。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的。切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”设计能够充分发挥学生学习的自觉能动性，把抽象的数学知识变为活生生的动作，使之在多种感官的参与中进行思维活动，在对未知世界的探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

《数学课程标准》(实验稿)明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取数学营养，进行“学科文化濡化”，又用之于其它学科的学习与实践，促进学生的数学综合素养的提高。