强调“生成”,先解决好“预设”。我们不能等到走进课堂时,才发现学生有许多与“预设”不相符的地方,我们的很多工作要做在前面,要根据对学生的了解来思考;孩子们学习的起点站什么地方?在学习的过程中,孩子们会对什么感兴趣?旧知与新知的距离有多大,需要给孩子们一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答?........这些,我们在预设时必须了解,必须关注。我们不能因为强调生成而忽视预设。只有在预设上多下工夫,我们才能更好地解决生成问题。
课前预设应设置一定的空间,具有一定的弹性,而不应把每一步(甚至每一句话)都预设好,把每一个预设都框住。只有这样,才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机,才会使教师的教学既有胸有成竹的从容又不乏灵活机智的创造,才会使课程的生成成为可能。
以“万以内数的读法”教学为例,课前我借助谈话、调查等方法了解了学生的知识基础;大部分学生都已经掌握了“百以内数的读法”,知道读数的基本方法,已经会读一些生活中万以内的数,他们的实际水平比理论上分析的知识水平要高得多。因此,在组织教学内容时,我有意识地拓宽学生的视野,让教学内容“走近”学生,让学生“走进”生活,把生活中的素材作为教学内容的一部分。课前我让学生通过网络、报刊等途径搜集生活中的“万以内的数”,并把它们作为材料,这些材料是现实的、有趣的,学生对话的热情就会被激发,动态生成也就成为了可能。
在这节课上,我设计了几个弹性的问题,使之贯穿全课:(1)从学生提供的信息中,选择了十个万以内的数,这些数中有的没0,有的中间有0,有的末尾有0,有的中间末尾都有0,我设计了这样一个问题:你能不能把这些数分一下类,使自己读得又对又快?(2)在新课结束后,我设计的问题是:你还有什么问题要问或想考考别人吗?(3)你能用1、2、0、0组成怎样的四位数,能读出来吗?
在教学活动的设计中,我预想好了多种可能发生的情况。比如前面提到的第一个问题,即如何把这些数分类,使自己读得又对又快。我预想到学生可能会出现三种情况:(1)根据数中的0的位置分类,即分成数中没0的,中间有0的,末尾有0的和中间末尾都有0的;(2)根据位数分类,即分成四位数和三位数等;
(3)根据数的奇偶性分类,即分单数和双数。每一种情况我都想好了应对的措施。