基于“双减”背景下,用“以问引学”促进高效课堂的构建
吴金霞
(安徽省安庆市宿松县城关小学 434335977@)
【摘要】:
在“双减”背景下,教师采用什么样的教法为孩子传道授业、解惑质疑而提质增效?这似乎是大家一直在探讨的话题,而自古至今,“教无定法,教又有法”、“千个师傅千个法”、“不管是白猫还是黑猫,只要能捉到老鼠便是好猫”……等回答让我悟出了一个道理:“小学数学教学是一门创新的职业,唯有大胆尝试运用新的教学理论和教学方法,在尝试中吸取精华,为我所用”。为此,在本学期的教学中,我将自己的教学与顾志能教授发起的“生问课堂”教学模式相结合,通过“以问引学,以学定教”很好地阐释了在“以生为本”的基础上,让学生“以问促思”,从而很好地让小学数学课堂教学的内容更加清晰、让学生的认知更加完善、让教学过程更加递进,让我看到了“柳暗花明又一村”的教学效果。
【关键词】:
以问引学 高效课堂 构建
“以问引学”是学生围绕一定的学习材料,提出自己的质疑和困惑,再在教师的引领下采用一定的教学方法和教学手段围绕学生提出的问题和困惑开展有针对性的教学。通过笔者的观察和实践,个人认为“以问引学”可让小学数学课堂教学更具有深度,以达到提质增效的效果。
一、以“问”定教,让教学内容更清晰
每年的教学常规检查及推门听课,都让我有一个相同的感受,那就是大部分教师的常规资料做得非常好,但深入课堂,却是“千姿百态,各具特色”,不是教师搞个“满堂灌”,就是学生来个“填鸭式”,再不行就玩个“小组合作”骗你没商量,一节课下来,听课者还不知道本节课的教学内容什么。但这次有意在推门听课前专题学习了“生问课堂”的教学模式及策略,还真显现了“磨刀不误砍材功”这句话的真正含义。
如在教《圆的面积》这一教学内容时,老师首先提供了“在一块圆形的草地拴着一只羊吃草”的教学情境材料并设疑:
师:同学们,你们能猜一猜这只小羊能吃到草的范围吗?(教师故意神秘地问)
部分学生争先恐后地发表自己的见解并上黑板指出小羊能吃到草的范围。
师:老师发现了还有同学没有表明自己的观点,或者对别人的见解和疑问有不明白的地方,请你们大胆地提出来,好吗?(用激励的眼神鼓励学生提问)
生1:小羊能吃到草的范围与什么有关系?
生2:小羊能吃到草的范围与圆的周长有关系吗?
生3:小羊能吃到草的范围与圆的面积有关系吗?
生4: 老师,我不明白同学们刚才指出的那个范围为什么是小羊能吃到草的范围?
生5:小羊吃草的范围有公式直接计算出来吗?
生6:小羊吃草的范围怎么推导出来的?
生7:我们学习圆的面积有什么作用?
……
教师一句简单的引问,一个激励的眼神,一下子打开了学生的话匣子,我们再来整理和记录一下学生们的问题:
1.圆的面积与什么因素有关系?
2.圆的面积公式的推导过程?
3.圆的面积计算公式是什么?
4.学习圆的面积有何作用?
通过分析,不难看出,这些问题其实就是这一节课我们将要研究的主要问题,在学生的问题的引领下,逐渐明晰了本节课的教学内容。
二、以“问”互补,让学生认知更完善
在小学数学教学中,最忌讳一节课从头至尾平铺直叙,“突出重点,突破难点”其实从教学的方法和教学的手段方面向我们提出了挑战,但这都是从教师的角度来讲的,我在想,如果从学生的角度来讲的话,我认为启发学生提出不同层次的问题,以问引教,更能使小学数学课堂教学做到层层递进,环环相扣。
如在教《方程的意义》这一课抽象方程的概念这一环节时,我作了以下尝试:
1.提供问题材料:
(1)50+50=100 (2)100+x>200 (3)100+x<300 (4)100+x=250
(5)3x=
2.建立方程表象
师:请仔细观察以上五个式子,你们觉得有什么好奇的吗?请你大胆地说出来。
生1:我对(2)100+x>200 (3)100+x<300 (4)100+x=250这三个式子充满好奇,为什么在式子左边都是100+x,而右边却不相同?
生2:我对(1)50+50=100 (4)100+x=250 (5)3x=这三个式子比较感兴趣,这三个式子都含有“=”,但为什么(1)50+50=100不含有字母x,而其他两个式子却含有“x”?
生3:(2)100+x>200 (3)100+x<300 (4)100+x=250 (5)3x=这四个式子中的x是多少?
生4:这些式子里有方程吗?什么是方程呢?
……
针对学生提出这么多的好奇,我欣喜于心,仔细引导分析学生问题里所包含的实质,其实就是方程隐含的两大特征:等式与不等式的区别和含有字母与不含有字母的区别,于是接着启发学生建立方程模型。
3.建立方程模型
师:同学们,你们现在能将这几个式子进行分类吗?
生1:按是否有“=”的标准:
等式:(1)50+50=100 (4)100+x=250 (5)3x=
不等式:(2)100+x>200 (3)100+x<300
生2:按是否含有未知数“x”的标准:
(2)100+x>200(3)100+x<300(4)100+x=250(5)3x=
生3:按既含有未知数又含有“=”的标准:
(4)100+x=250 (5)3x=
……
4.抽象方程概念
师:同学们按这么多标准给这几个式子进行了分类,你能用自己的话说一说什么是方程吗?
生1:方程含有字母。
生2:方程是等式。
生3:像100+x=250、3x=……这样含有未知数的等式是方程。
每个学生因个体因素和后天家庭教育的环境因素不一样,造就了他们思考问题的能力和侧重点也不一样,有的学生问题提的比较浅显,只能看到表面的文章,有的同学由于思考能力的欠缺,只能人云亦云,而有的同学提出的问题却很有深度,能透过现象看本质,这样全班同学通过各种“问题”的互补,从而让认知更加完善。
三、以“问”推进,让教学更递进
在小学数学课堂教学中,有些知识点的教学,必须遵循学生的认知规律以及知识特点前后间的逻辑联系,采取循序渐进的教学手段和循循善诱的启发性教育做到让课堂教学层层递进。
如在教《正比例意义》这一课时,在引导学生观察、讨论中感受正比例的意义这一环节,我是按以下方式进行以“问”推进的:
1. 课件出示问题材料(销售的彩带数量与总价):
数量/m
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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……
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总价/元
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^
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7
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14
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21
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28
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……
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2.启发学生提问:仔细观察上表,你有什么不明白的地方吗?请把你的困惑说出来。
生1:彩带销售的数量与总价有什么关系?(通过观察,不难发现,数量增加,总价也随之增加;数量减少,总价也随之减少,。)
生2:有这样关系的两种量叫做什么?(我们把有这样关系的两种量叫做相关联的量。)
生3:由数量和总价,我想到了单价,单价在这里如何表示?有什么特征?(单价=总价÷数量,在这里,单价相同,数学上叫做“一定”)
生4:总价与数量这两种变化的量具有什么特征?(总价与数量是两种相关联的量;总价随着数量的变化而变化;单价一定,即总价与数量的比值一定)
生5:像总价和数量具有以上这些特征的相关联的量叫做什么?如果用字母来表示,又该怎么表示?
3.总结正比例意义。
不难发现,在本教学片断中,通过五次启发学生提问,首先让学生明确什么是相关联的量,其次通过“以问引算”体会“比值一定”,接着再次发问让学生通过讨论发现这两个相关联的量的特征,最后再次围绕疑点,师生共同总结出正比例关系的含义,学生的提问脉络清晰,层层递进。
综上所述:启发学生提问,在小学数学课堂教学中,是学生与教师的角色转变的润滑剂,顾志能教授指出,“生问课堂”中的问题,不同于在以前课中遇到的“大问题”和“核心问题”等问题,这里的问题,是教师为学生提供一些特定的问题性的材料引导学生观察和研究,通过学生独立思考和相互交流而让学生提出的有针对性、启发性、递进性的问题,再通过学生和教师将问题进行归纳、整合成本课讲授、研究的重点问题作为师生共同探索的知识点,通过笔者的观察和实践,个人认为“以问引学,以学定教”很好地阐释了在“以生为本”的基础上,让学生“以问促思”,从而很好地让小学数学课堂教学的内容更加清晰、让学生的认知更加完善、让教学过程更加递进。