小学数学学生体验学习“三感悟”
佐坝中心小学 吴金霞
【摘要】:新课程理念强调:“人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展”。可见,数学学习离不开学生个体的体验。
【关键词】:小学数学 新课标 体验学习
学生体验学习,是用心去感悟的过程,学生在体验中思考、在体验中创造,不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力,而且有利于提高学生的数学素养。这就要求我们教师在课堂教学中要走下讲台,走近学生,以精练实效的引导为指引,将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生,发挥学生的主体性,充分地让学生去参与、去体验。那么在小学数学课堂的教学中怎样才能让学生的体验学习行之有效呢?以下是我几点肤浅的认识,提出来与大家共同商榷。
一、体验情境创设的生动化,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚
的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探
索、实践中产生愉快的情绪和体验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。在数学的教学中更不能忽视学生学习兴趣的激发,以便学生更好地体验学习。如我在教《认识钟表》时,我根据学生的年龄特点创设了生动的教学情境:今天,老师带领大家去一个好玩的地方(出示多媒体课件:森林动物运动会的热闹场面),大家瞧,森林里的小动物们欢聚在一起正准备举行一场热闹的运动会,他们想邀请我们小朋友一起参加,大家愿不愿意去呀?学生此时齐声欢呼:“愿意”,看到学生激情高涨,我再一次创设情境:森林离这里很远,我们要一起乘车去,我们要在早晨这个时间出发(贴7时钟面模型)当钟表上的指针刚刚指到这(贴6时钟面模型)有个小朋友就来到集合的地方,却发现我们班同学一个也没来,聪明的小朋友们,这是为什么?小朋友们不约而同的回答:“他来早了”,此时我趁机再接着设疑:还有一个同学是这个时间来的(贴8时的钟面模具)并设疑:他也没看见一个人,这又是为什么?此生动情境的
创设,不仅增强了课堂数学学习的现实感和亲切感而且激发了学生学习的兴趣,为学习下文作了铺垫孕伏。
二、体验数学的生活化,建立新知的表象层面
《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,数学来源于生活,服务于生活。”因此在教学的过程中,教师要以教材为依据,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已
有的知识背景出发,注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源,教师要善于组织、提炼,将学生身边熟悉的问题作为数学教学的活动素材,使学习材料具有丰富的现实背景,从而强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,以生活实践为依托,将生活经验数学化,把教材中的内容转换成学生能触摸到的实际生活,促进学生的主动参与,使学生体会到数学的价值,从而产生巨大的学习动力。充分体现数学从生活中来、到生活中去的理念。如我在教学《长方体的认识》时,课前就安排学生在预习环节收集生活中各种各样包含有长方体的实物,课堂中让学生充分展示自己收集到的长方体实物,然后让学生仔细观察这些长方体实物有什么共同点,再组织学生讨论、交流,抽象出长方体的特征,使得学生对长方体的认识由形象感知进而转移到了建立表象的层面。
三、体验知识的形成过程,培养学生探究学习的能力。
《新课标》指出:在教学中树立学生的主体地位,发挥学生优势,充分让学生参与教学活动中。学生是学习数学的主体,老师是学习数学的组织者,引导者与合作者,而学生是学习的探索交流和发现者,让学生动手,手脑并用,感官体验,可以把抽象的知识灵活化,通过学生的独立思考,合作学习从中找到问题的答案。通过学生积极参与学习活动,加之亲自观察。发现,概括和总结,让学生充分体验学习过程。调动了积极性,培养了学生的探究能力,注重了知识的形成和发展。如我在教学《周长的认识》一课时,为了达到如期的教学目标,我设计了丰富的数学活动,让学生在感知、体验与概括中形成图形周长的概念。基于学生在操场跑步的生活经验,使学生初步感知操场的边线、一周以及一周长度等概念,我设计了“比一比”环节,“他跑的和你想的一样吗?”从而强化学生对“边线”与“一周”的理解,在深化周长的认识环节,我让学生比较两个常见图形(三角形和圆),然后是不规则的树叶图,最后是更为丰富的图形:有凸多边形也有凹多边形,既有直边图形也有曲边图形,让学生在对比中认识到这些图形的周长就是把组成图形各边之长相加,紧接着设计了“说一说”环节,让学生在学生对周长充分感知的基础上概括什么是周长,再设计“测一测”环节,让每个学生都动起来,测量图形的周长深化对周长的理解,在“辨一辨”环节,设计了一些增加“面积”干扰因素,将本节课的知识推向高潮。
总之,学生“体验学习”的过程是“知识构建”的过程,学生会体验到数学的思想和方法源于生活,这些思想和方法随时随地发生作用,使得学生们终身受益。作为教师的我们就要为学生创设各式各样的情境和学习的机会,并同时给予适时的指导与激励性的评价,让学生围绕生活创设生动的情境、让学生在探索中求知,在求知中亲身经历知识的形成过程,在体验中得到提高、发展学生的数学核心素养。