浅谈如何优化教学策略,引领合作
佐坝中心小学 吴金霞
【关键词】: 教学策略 引领合作
【摘要】:要做到优化教学策略,引领合作,根据自己的教学经验,我认为要注意以下三点:
一:合作内容要难易适中且富有挑战性
二:合作小组要民主分组且分清个人责任
三:合作时时空要有保障且教师要正确引导
合作学习作为一种新型的的教学方式,在基础教育中已成为一种重要的教学组织形式,尤其在当前的中小学课堂教学中,合作学习已成为课堂教学的焦点话题之一。“教师优化教学策略,促进学生有效合作”,已成为时代对教师的强烈呼声,作为教学的组织者和引导者,我们如何才能做到优化教学策略,促进学生有效合作呢?
一、合作内容要难易适中且富有挑战性
在课堂教学中,如果教师选择合作的内容比较简单直观,那么叫学生进行小组合作学习不仅是画蛇添足,多次一举,而且是浪费学生宝贵的学习时间,是教师在作秀,流于形式,达不到预定的目的;如果教师选择合作的内容比较难,当教师把合作的任务一布置,个个学生坐在那里丈二和尚摸不着头,无从下手时,不仅解决不了教师提出的问题,而且这样会扼杀学生对学习的兴趣,长此以往,教师就不得不背负“误人子弟”的骂名了,只有小组合作学习的内容难易适中,且富有挑战性时,学生才会对此充满好奇,积极地去探索、讨论交流,从而寻找隐藏在问题中的真正奥秘,激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。
如我在教《两位数加两位数的进位加法》一课中“19+18=?”时,我找四位同学上黑板板书了他们的算理,分别如下:
生1: 19+10=29,29+8=37;
生2: 20+18=38,38—1=37;
生3: 10+10=20,9+8=17,20+17=37;
生4: (列竖式) 19
+18
——
37
四位学生做完回位坐好后,我看到下面的学生一片嘘声,个个议论纷纷,于是我设置了小组合作学习的任务,并且设疑为“请评出你们组最喜欢的那种算法,并说说为什么?”此时,学生个个兴趣盎然,积极地探索交流,反馈当中,虽各抒己见,但答案都如一,都认为第四种算理好,学生给出的原因是因为列竖式非常直接,也比较简便。这样合作学习不仅达到了如期的目的,而且也发挥了学习共同体的创造性。
二、合作小组要民主分组且分清个人责任
组建结构科学的合作学习小组,是有效开展合作学习的前提。一般来说,采取就近分组原则是我们大部分教师分组的普遍做法,而在实际中,每个班总存在着一些“怪异”的学生,他们或性格孤僻,或成绩基础薄弱,或天生善谈等等,再说教师在编座位的时候,不可能将每一个有共同爱好、人际关系特好的学生编排在一块,所以在课堂教学中,教师若以就近原则分组我认为势必会对交流产生一些负面的影响而达不到预期的效果。如在我们班曾出现过这样的现象:张新是我们班的一名学生,成绩很可以,但一到小组合作学习的时候,他就垂头丧气,一开始,我认为是他不舒服,只是随便摸了他几下头,提醒他注意要与别的同学交流讨论,几堂课下来,我发现他仍是如此,于是我找他谈心,问他何因?殊不知他道出了心中隐藏已久的秘密:“老师,我不喜欢与周佳琪一组讨论交流,他总是喜欢出风头,明明他想的观点不正确,我很容易推翻,但他还是强词夺理,甚至还骂人,所以你一叫我们进行小组合作交流,我就感到特别烦,不想思考,更不想交流,这样才不会惹事生非”。听完张新的讲述后,我立即改变了分组的策略,让学生进行自由组合,结果不仅看到了张新讨论情绪高涨的神气样,而且全班的同学讨论的氛围更浓郁宽松。
采取了民主分组,还应落实个人的责任,保证每个人都有事可做,当然,角色还需经常轮换,只有这样才能让每个学生都得到不同的锻炼和发展,让学生懂得合作的乐趣,体会共同体带来的无穷魅力。
三、合作时时空要有保障且教师要正确引导
有效的课堂合作必须要有充裕的合作时间和空间,在教学的过程中,很多教师在学生合作交流的目的没有达到预期的效果,生怕上课时间不够就草率收场,催促学生举手汇报合作结果,在仓促中结束了合作学习的任务,合作效益不大,偏离了预设的教学期望值,这样,一节设计理念很不错的的课就因为没有充裕的时空保障而全空尽弃,真是得不偿失。
另外,教师在学生合作学习时,还要正确的加以引导,如在意见不统一时,要指导学生学会倾听和质疑,在有人迷惑不解时,要让学生给予帮助等等,教师耐心细致地正确指导,会使合作学习发挥更大的潜力。
总之,“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这就要求新时代的教师在教学的过程中优化教学策略,促进有效合作。