以词义为切入点，教出浓浓的语文味
——基于人教版六年级下册《灯光》课例分析
安徽省宿松县高岭中心小学 段玲玲（246500）（15324552369）
【摘要】：本着追求具有语文味的课堂，从词义的细微之处让课堂更轻松、和谐和完美 。
【关键字】：语文味 词义 细微处
经过新一轮的课程改革，不少语文教师提出了“本色语文”的教学主张。我们知道，语文课无论怎么改，它都姓“语”，语文课就要教出浓浓的语文味。全国著名特级教师王崧舟曾说过：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的读味，‘圈点批注、摘抄书作’的写味，‘品词品句、咬文嚼字’的品味上。”我个人认为，要想教出语文味，可以以词义变化的细微处为切入点，去琅琅地读、去细细地品、去大胆地写，这种把握重点词语的做法在小学中高年级的语文教学中效果尤为明显。
下面以六年级下册《灯光》一课为例，探讨一下这个问题。
这篇课文很有蕴味，篇幅不算太长，全文可围绕“多好啊”和“灯光”两个词语来教学。其中“多好啊”在课文中反复出现过三次。在这篇课文里，作者重复使用“多好啊”，并不是词语表达上的匮乏，而是为了使文本的内涵更加丰富深入。作为教者，我们可以将这些反复出现的词语作为直捣文脉的点睛之笔，对于明确把握作者的蕴意，疏通文章的脉络，体会文章所表达的思想感情大有帮助。
全文用“多好啊”作为情感的经线，用“灯光”作为纬线，串起了一幅关于“理想”与“献身”的具有教育意义的网络图。
在本课教学中，教师可以以“多好啊”为切入点，引领学生细细咀嚼文本，体会郝副营长的献身精神及今天幸福生活的来之不易。
一、抓住“多好啊”，读出语文味。
语文是感性的，要想使语文读出语文味儿，教师得创设多种情境让学生反复去朗读这些单调的文字。要想使枯燥的文字转化为活灵活现的人物形象，必须靠读，要读出特点，读出层次，只有多读，学生才能领悟到作者独特的情感，才能体味文本独特的韵味和语言艺术。
在教学这课时，我先让学生默读课文，把握文章主要内容，然后让学生找出文中三次出现的“多好啊”：
※第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊”是出自内心的赞美。
※第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯下读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。
※第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。”
针对这三次“多好啊”，我设计了两个模块的朗读训练：
◇模块一：天安门广场上的灯光“多好啊”
师：作者王愿坚是怎么想起郝副营长的？
生：清明节前一个晚上，看到天安门广场千万盏灯，听到人们赞叹“多好啊”，就想起曾经说过这句话的郝副营长。
师：为什么作者选定在清明节前的一个夜晚？
生：祭扫先烈。
师：人们赞叹什么“多好啊”
生：灯光美好，生活幸福。
（创设语境朗读）
师引读：是啊，这美丽的灯光——
生接读：多好啊！
师引读：是啊，这幸福的生活——
生接读：多好啊！
全班再次齐读。
◇模块二：在电灯下读书“多好啊”
过渡：这句话赞美了美丽的灯光，赞美了幸福的生活，也让作者陷入了深深的回忆，郝副营长也曾经说过这样的话，他说了几次？是在什么情况下说的？
（学生自由读书后汇报交流）教师相机让学生理解出注视与沉思的涵义。他注视什么？沉思什么？（生畅谈）
师：从郝副营长这一声“多好啊”，你体会到了什么？
生：羡慕
师：郝副营长22岁了，还没见过电灯，他多么羡慕能在电灯下读书啊！现在你就是郝副营长，请你带着羡慕读：——
生：多好啊！
师：你也羡慕地读一读：——
生1：多好啊！
生2：多好啊！
师：大家都来羡慕的读一读：——
生：多好啊！
过渡：对于灯光，郝副营长不仅仅是羡慕，郝副营长还充满了憧憬。第二次出现在哪里，是在什么情况下说的？理解憧憬。
师：郝副营长憧憬什么呀？
生1：他会想，我们一定会胜利。
生2：他还会想，我们一定也会有电灯的。
生3：解放胜利后，人们一定会用上电灯，过上幸福的生活。
师：你们能走进郝副营长的内心，真好，这就是体会人物内心的好方法。假如现在你就是郝副营长，请你向往、憧憬的读读郝副营长说的这句话。（指名读、齐读）
二、抓住“多好啊”，品出语文味。
语文课就应该让学生通过想象、感悟、品味等多种方式去理解祖国的语言文字，去感受伟大的汉语魅力，体会情感。
过渡：就让我们一起围绕“多好啊”，走进那战火纷飞的岁月。
第一处讲到的“多好啊”不仅指灯光好，而且指今天的生活美好。教师可引导学生领会作者的赞叹之情，赞叹今天生活的来之不易。第二处可引导学生观察郝副营长看插图时的神情，体会郝副营长的那种专注和聚精会神。可让学生给专注和聚精会神换个词义，也可以让学生用这两个词语分别造一个句子，加深对文本的理解。他为什么专注？是因为他一直注视着那幅画，对画上孩子在电灯下学习的羡慕。所以他陷入了沉思，沉思什么，可顺势引出他对美好未来的向往和憧憬。第三处要让学生听出郝副营长说话的弦外之音，知道他在憧憬着什么。用情感串起文章的脉络，用“多好啊”构建起全文阅读的网络图。在品味的同时，适时利用有效的课件，让读者与主人公的距离更近。由点到面，郝副营长的形象跃然纸上，对把握文章的主题极为有利。
三、抓住“灯光”，写出语文味。
教师应灵活地利用活生生的教材，改变简单地“教教材”的局面。在理解文本进行拓展训练的同时，可以把课文作为学习语文的例子来教。强化语言文字的训练，提高学生学习语言文字的实践能力。
这么多的“多好啊”都与一个词有关，那就是“灯光”。教学时，要让学生理解“火光”与“灯光”的联系，没有“火光”，就不可能有“灯光”，正是这一闪又一闪的火光，造就了今天我们所能见到的璀璨灯光，造就了我们今天幸福、安宁的生活。在品读课文之余，学生可能还意犹未尽，已完全走入了人物的内心世界。此时，教师可从“火光”引伸开发，引导学生谈自己知道的革命先烈的事迹。然后以“灯光”为题写一首小诗或是一段话……情感升华，水到渠成。
可见，有时我们教者如能紧扣一个或几个关键词，就等于抓住了文章的灵魂。我们教者要利用这些语言的细微处去反复品味、仔细推敲，带领学生从中发现很多隐藏在字里行间的语言“秘密”。这样的语文课，还会没有语文味吗？
参考文献：《吉林教育》2011年35期
