“龟兔赛跑”的故事相信大家都耳熟能详了，据调查，在正常的情况下，乌龟的爬行速度是米/秒，而兔子的奔跑速度则是乌龟的280倍，力量相差如此悬殊，却为何要一争高下呢？

在教学当中，我们也经常可以看到这种现象，教师往往喜欢搞“一刀切，齐步走”，用同一把尺子来衡量学生，而素质教育要求面向全体学生，使每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。那么在具体的教学中如何做到因材施教、分层达成呢？

一、学生分层，讲究方法。

学期初，教师要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编排，将全班学生分成高、中、低三个层次，但是给学生定位在哪个层次，教师只要做到心中有数，不宜向学生公开，否则会助长“优生”傲气，挫伤“差生”自尊。在编排学生座位时，针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心、尊重、辅导“差生”，让他们在老师和同学充满期待、关怀和鼓励的目光和话语中克服自卑、勇往直前。当然，学生处于哪个层次也不是固定的，要根据他们每个时段（比如说一个月）的具体表现而定，如果“低”层学生通过努力，学习成绩逐步提高，可把他转入“中”层乃至“高”层，再根据级别的不同制定相应的教学策略。

二、教学分层，优化课堂。

备好课是上好课的前提。备课时，教师要根据教学内容，教学目标，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法和提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既备教材，又备学生。

对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行”半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。

在授课过程中，教师的提问也要讲求策略，要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会；对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让中、优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样做也能让后进生体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，降低坡度来提问中等生；在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。

三、作业分层，拓展思维。

作业是提高学生学习成绩与技能必不可少的一种重要手段。学生只有通过练习才能掌握新知。考虑到学生学习水平的不平衡，对高、中、低三类学生的课堂、课后练习应分别安排。教材和基础训练上的习题设计都体现了这一点。我们明德小学所特有《数学分层测试卡》就是以“面向每一个学生并且使每一个学生都获得成功”为教育理念而精心设计的，后进生一般做基本练习就可以了，如果他们能再做综合练习，应加以鼓励表扬；中等生一般要求他们做基本练习和综合练习，也可尝试一下拓展练习；优等生除完成这三个层次的练习（对于太过简单的基本练习或综合练习，优等生可以向老师请示“免做”），还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。

四、评价分层，增强信心。

分层评价指的是对不同程度的被评价个体采用不同层次的评价标准进行评价，是与素质教育相适应的一种方法。后进生的心理非常脆弱，更需要教师的关怀和鼓励。教师在课后一定要经常性地找他们进行沟通，建立良好的师生关系，而沟通心灵的桥梁就是给予信任。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在对学生的评价中，教师应加强他们自身的纵向比较，只要一有进步，就加以表扬，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的愿望。比如在上课时，对于一道难易度一般的题，优等生答对了，不需要大肆表扬，只要用目光加以肯定；中等生答对了，可以说“很好”“你答对了，真不错”之类的话语；后进生若能答对，那么教师就要根据学生的特点进行特色评价：“恭喜你”“你真聪明”“你进步真的很快，加油”或带头给他鼓掌等等。

在批改学生作业的时候，尤其要注意后进生的错误信息，教师要细心地在他们的作业本上写上“这样列式对吗”“再仔细想想”“画一画线段图帮助你理解”等富有启发性和鼓励性的话；若他们作业完成的很好，则可以写上：“真不错”“很有进步，继续努力哟”。另外，   、   、A、“100分”、“优”或“金牌”也都是不错的选择，会让学生心花怒放的。

大教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即主张“因材施教，因人而异”。因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。在教育实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行分层教育，使每一个学生都能各尽其才，学以致用。