数学是一门重要学科,它在日常生活、生产劳动中有着广泛的应用价值。因此掌握一定的数学基础知识和基本技能,是我国公民应具备的文化素养之一。数学教学,其实离不开一个“活”字。本文仅从以下几个方面浅浅地挖掘了一点,只求抛砖引玉。
一、教学方法——灵活
在数学教学的过程当中,教学方法选择恰当与否关系到学生对知识的理解掌握程度。教学内容不同,学生情况不同,采用的教学方法也应不同。对于接受能力比较弱的学生来说,应多采用直观教学、分类教学或同伴教学等方法。这样才有利于学生对知识的掌握。例如:教授概念时可采用讲授法、实践法。通过学生动手操作和教师的讲解,使学生能够很好地理解概念,从而掌握概念。在教学“体积与体积单位”时,第一个教学环节,我是这样设计的:
1、师:同学们,你们听过《乌鸦喝水》的故事吗?谁愿意把这个故事讲给大家听一听?
生讲故事。
师:乌鸦是想了一个什么办法才喝着水了呀?它为什么能喝到瓶子里的水呢?小石子为什么能使水位上升呢?
2、教师演示实验。
师:石头真的占了水的空间吗?下面我们一起来做个实验验证一下。
取两个同样大小的玻璃杯,先往第一个杯子里倒半杯水,取一块系着绳索的鹅卵石慢慢放入,会出现什么情况?(水位逐渐升高)为什么?(因为鹅卵石占据了一部份空间,所以水位上升。)
3、教师在第二个杯子中也倒入半杯水,放入更大的一块鹅卵石,猜猜哪个杯子的水位会高一些?为什么会出现这种情况呢?哪个鹅卵石占的空间大呢?
(生:石头大小不同,所占空间的大小就不一样,所以水位有高有低。)
4、请同学们把手伸进抽屉摸一摸(空抽屉),有什么感受?再把书包放进抽屉,摸一摸,有什么感受?为什么?
师:对,石头把水往上挤,书包把抽屉的空间变小了,都说明物体占有一定的空间。你能比较一下石头和书包谁占的空间大吗?
物体有大,有小,不同的物体所占空间的大小不同。比较哪个物体大,哪个物体小,其实比较的是什么的大小?
(比较的是物体的体积。)(板书课题:体积)
师:那谁能解释一下什么叫体积?
(学生试着用自己的话语解释什么是体积)
师:对。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。(相机板书)
教授计算题时可采用讲授法、示范法、归纳法和练习法,通过教师对例题的示范、讲解、以及对计算方法的归纳,可以帮助学生掌握计算方法和找出计算规律。在教授应用题时可采用讲授法、示范法、实验操作法、分析法,通过教师对应用题已知条件的分析,找出数量间的关系,从而确定解答应用题的方法。
二、教学情境——生活
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高数学教学实效的重要途径。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生丰富的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。例如在教学“分数的意义”时,我是这样导入的:
师:时值三月三,同学们知道每年的这个时候都有什么习俗吗?
生:吃“蒿子粑”和“shu que粑”。
师:哦?一定很好吃吧?你吃了几个呀?
生:两个/四个……
师:光听你们说,老师就觉得好馋哦,可是齐繁、吴钦、洪广和林辉四个住宿生就没有这种口福了。不过没关系,今天老师也带来了两个粑,但是,四个人才两个粑,怎么分呢?(苦恼)
生1:先拿一个粑对切,分给两个人;再拿第二个粑对切,分给另外两个人。每个人能分到半块。
生2:把两块粑叠起来,对切,一人分得半边。
生3:我会用小数来表示他们分得的个数——0.5块;用分数表示,就是1/2块。
师:分粑的时候要注意什么,你知道吗?
生:要使每个人分的一样多,就是“平均分”。
师按照同学们所说的给他们四个人分粑。
第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
三、教学内容——鲜活
在教学时要科学合理地选择教学内容。首先,理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视,这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备的。其次要把握好本节课的教学重点,读教材中的教材分析、教学建议,包括教材的每一个信息,每一句提示语,每一个练习,把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚,而应在深入钻研教材的基础上,根据教材内容,合理调整教材,既要尊重教材,又不局限于教材。在用教材时,除了与自己手中的教材对话外,还要与其他版本的教材对话,除了不同版本教材的比较、整合以外,新课改还提倡打破学科之间的界限,实现学科间内容和方法的整合。创造性地使用教材。课程改革实施以来,教师们都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的效率。
四、教学氛围——活跃
教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学生兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。每一节数学课,我都会面带微笑,以激励性的语言去进行评价,对了要表扬,错了也不会轻易责备,允许他们的失误,毫不吝啬地给他们一次改正错误的机会。我认为,每一个宝贵的40分钟其实都是一次特别享受的思想旅行——和一群天真烂漫的孩子一起。除此之外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。只有激发起他们学习的兴趣,才能起到事半功倍的效果。
其实,“活”的数学教学,说起来容易,做起来难。这需要教师坚持不懈的努力,每次进步一小步,每年进步一大步,这样日积月累,才能结得硕果。