《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”创设教学情境不仅能够提高学生学习的兴趣,更能体现出学生主体性的建构。置身情境中的学生更容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源将极大地促使学生自主学习,提高学生学习的效率。
2012年4月13日——16日,笔者非常有幸参加了杭州“千课万人”第二届全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动,现撷取其中几个精彩片段例谈小学数学教学有效情境的创设。
一、创设游戏情境,激发学习兴趣
如全国赛课一等奖获得者唐彩斌老师执教《平行与垂直》开课时,课件出示一堆凌乱摆放的小棒——
师:有一种扔小棒的游戏,你们知道吗?
生:知道。
师:游戏的规则是把小棒一扔,落成一堆,谁能取,看谁能不动别的小棒而取走其中的一根小棒,谁取得最多,谁就获胜。
对于孩子来说,游戏的吸引力是相当大的。唐老师正是抓住了学生的这一天性导入并揭示主题,从而为探究两条直线的位置关系作了生动的铺垫。
二、创设生活情境,体现数学价值
全国著名特级教师刘松教学《解决问题——连乘》以车库停车的生活情境替代了课本上的方阵情境,更加吸引学生的注意。
课件出示一辆小轿车图片。
师:认识这辆车吗?
生1:保时捷。
生2:法拉利。
师问生2:你家有吗?
生2笑而不答。
师:想有吗?
生2大声地回答:想。
师:呵呵,我也想啊!
课件呈现:
接着根据车库停车的生活情景组织教学水到渠成。另外刘老师喜欢让学生接词,极力营造类似生活场景般轻松和谐的课堂气氛,促进师生的互动交流。例如:
师:这个方法很——
生:好。
师:解决问题要讲求不同的策——
生:略。
这样“导”着学生集中注意力跟着老师一起充分经历了知识的探究过程,学生的数学能力在快乐的氛围中得到提升。
三、创设问题情境,提高解题能力
数学课的问题情境创设很重要,它除了可以引入新的学习内容外,其作用还在于使学生由问题情境产生认知冲突和思维的矛盾,激发学习动机;同时也可以为学生搭建起学习平台,激发学生的旧知和已有经验,引入学生的学习活动。全国赛课一等奖获得者刘延革老师执教《解决问题——转化》一课,先利用“曹冲称象”的故事情境导入,接着出示:妈妈身高165厘米,子涵的身高是妈妈的4/5。子涵身高是多少厘米?
生1:165÷5×4
师:为什么大部分同学不会做?
生:有一个分数。
师:三年级学过分数的初步认识,根据已有的经验分析分析。
生:把妈妈的身高平均分成5份,子涵是这样的4份。
课件出示:妈妈
165厘米
子涵
?厘米
165÷5求一份的身高,再×4求子涵的身高。
大屏幕出示:一家三口跳绳比赛,爸爸比妈妈多跳5个,子涵比爸爸少跳2个,三人共跳158个,问妈妈跳了多少个?
生解题略。
大屏幕出示:爸爸买4千克香橙和5千克苹果共花去52元。已知每千克香橙的价格是每千克苹果的2倍,两种水果每千克各多少元?
生解题略。
授人以鱼不如授人以渔,刘老师创设一个个问题情境引导学生找到解决问题的关键,逼近问题的本质,引导学生在解决问题中感悟转化的思想。
四、创设探究情境,渗透数学思想
学生是鲜活的、有认知能力和思维能力的个体,他们有强烈的探究欲望,他们渴望得到老师和同学的赞赏。因此,教师不能把教学当做自己的一言堂,视学生为接受知识的机器,而应当把学习的主动权交还给他们,让他们自己去发现问题,提出问题,解决问题,积累经验,提高数学能力。如全国著名特级教师吴正宪执教《重叠》精彩课堂实录——
师:参加语文兴趣小组的有5人,参加数学组的有7人,一共有多少人?
生1:12人。
师:参加的情况有哪些可能?
生2:也有可能两个兴趣小组都参加了。
语文组
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1
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2
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3
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4
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5
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数学组
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6
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7
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8
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9
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10
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11
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12
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语文小组 数学小组
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
师:假设4、5也参加了数学组怎么办?
语文组
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1
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2
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3
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4
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5
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数学组
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6
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7
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8
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9
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10
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11
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12
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4
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5
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黑板前两名学生争抢4、5,移过来、抢过去,煞是有趣!
师:4、5怎么办?
生:贴中间——
语文小组 数学小组
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
师:这样一眼能看出1——5参加了语文小组吗?想什么办法?
生:圈起来。
语文小组 数学小组
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
吴老师循循说理、层层剖析,让学生在不知不觉中随着她的引领走进更高的知识殿堂。
五、创设活动情境,培养操作能力
全国赛课一等奖获得者赵海峰老师在执教《可能性》时创设了这样一个活动情境——
课件出示:足球赛场,裁判用抛硬币的方式决定谁先开球。
师:用抛硬币的方式决定谁先开球公平吗?
生1:公平。
生2:各占50%.
师:抛5次都有哪些可能?
生:(略)
师:咱们来做个实验。
课件出示实验要求:(1)每人抛硬币10次,统计正反面次数;(2)组长统计小组内的最终结果;(3)思考:正面出现的次数与总次数有什么关系?
生自主操作,全班汇报。
新课标中“双基”到“四基”的提出,是在进一步强调基础知识和基本技能的重要性的同时提醒广大小学数学教师在教育教学过程中,同样要重视渗透数学基本思想,积极创设活动情境丰富学生的基本活动经验,努力让学生主动探究新知,经历知识的形成过程,获得最基本的认知体验,为后续的发展打下坚实的基础。
教学情境的创设能够帮助我们有效地提高教学的效率,但是在具体的教学实践中,许多教师随意创设情境,游离于数学之外、牵强附会、画蛇添足、流于形式的不在少数,这就需要教师在创设情境时好好把握教材,体会教学本质,灵活、合理地进行选择,充分发挥情境教学的优势,促进学生的全面发展。