随便拿上一本数学书翻开来看,花花绿绿的图画,很能吸引人的眼球。这些富有情趣的主题图为教学设计提供了丰富的资源,给枯燥的数学赋予了生命。在实际教学中,如果能够深入挖掘主题图的内涵,灵活运用,必能提高课堂效率。
恰到好处地使用主题图,对于课堂教学有如下帮助:
1、激发了学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦产生了兴趣,就会乐此不疲、废寝忘食。如果在开课时,教师利用生动有趣的主题图吸引了学生的注意,提高了学生学习的兴趣,好的开头是成功的一半,那么这节课的效率也就得到了一定的保障。什么样的主题图是学生喜闻乐见的呢?低年级的小朋友对吃的、玩的比较感兴趣。在一年级教学识数时,呈现了一幅动物园的主题图。教师可让学生观察图画,说一说上面有哪些小动物,各有几只。这样,学生在玩中学,在学中玩,玩得愉快,学得轻松。
2、提高了学生的探究欲望
任何一名学生,不管他的学习成绩如何,内心都是争强好胜的。他们都希望得到老师家长的肯定,都希望在同学面前展示自己优异的一面。数学课上,教师出示主题图,让学生从图中获取有价值的数学信息,再根据条件提出问题,进而探究答案。学生的主动探究欲望得到了满足,教学效果事半功倍。
六年级上册数学广角的主题图呈现了一幅充满古代气息的画面。清一色的古代装束:满襟衣裳,宽袖,扎腰带,先生手执书卷,念道:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?学生呢,似乎被问题难住了,握着毛笔却无从下手……现在的孩子平时就喜欢看古装剧,听着略显苍老的题目录音,看着图中孩子的“窘态”,注意力高度集中,在感受数学的源远流长之时,探究的欲望一下子上来了:什么难题呀?让我来试试!
3、真正地达到了学以致用
数学源于生活,同时又服务于生活。教材中的主题图反映的都是真实的生活化场景,而学生学习数学知识的最终目的就是解决实际生活中的难题,并且获得最真切的情感体验。六年级上册分数乘法应用题P20主题图呈现的是公路上车水马龙,噪音污染十分严重,测得噪音是80分贝,经过绿化带的隔离,噪音降低了1/8,经计算,人在绿化带这边听到的声音就只有70分贝。通过看图、说图、讨论、探究、交流,学生明白了噪音污染的严重性,同时也明白了植树造林的好处。
恰到好处地使用主题图,需要讲求一定的策略:
1、充分挖掘内涵
对主题图的处理,应该是在把握教材本质的基础上合理、灵活地进行,并作适当的补充,而不能被动地呈现。
六年级上册“统计”主题图呈现的是操场上学生在进行各项运动的场面,如果教师只是被动地呈现这幅图,问上面画了些什么,我想学生也只能回答出上面有学生在打乒乓球、跳绳、踢足球等等,却无法讲出与“统计”相关的词来。时间消耗掉了,目标还不明确。究其原因,教者只是去“教图”,而没有“用图教”。其实游戏运动是学生每天都干的事情,我们完全可以直接问他们:平时,你都喜欢什么运动呀?每个人选择一项最喜欢的举手分类统计。
2、合理选择时机
是不是所有的主题图都是开课时出示呢?答案是否定的。开课时的情境引入固然能激发学生学习的兴趣,但是出示情境图也就等于暴露了本节课的学习内容,有些学生由于课前预习过教材,上课时不动脑筋思考,就报出从书本上直接获取的答案,这样做对于教师,不利于按教学设计完成教学;对于学生,不利于知识的真正形成。鉴于此,什么时候出示主题图是一个值得商榷的问题。能激发兴趣或以设疑增悬为目的的主题图可直接出示。教学内容比较简单,或发现学生已经建立了的生活经验之类的,可以放在课中呈现,亦可放在课尾作为练习呈现。
如五年级下册“图形的变换”主题图呈现的是一幅幅根据“轴对称”“平移”或“旋转”变换而来的优美图片,第一课时,教师可出示让学生欣赏,说说它们各有什么特点,但不要求讲出对称、平移等专业词汇。等学完了三种图形的变换,再次出示主题图,让学生根据这节课所学,说说图中哪些运用了轴对称,哪些运用了平移,哪些是旋转变换得出的效果。
主题图教学放在哪个环节哪段时间根本没有好坏定论,它是根据学生的生活经验,心理起点及材料的特点综合决定的,教师可因时、因地、因人、因材进行选择教学。
3、重视动手操作
动手操作是让学生多种感官参与学习,充分感知,逐步在头脑中建立起表象,进而将感性认识上升到理性认识。六年级上册“圆的周长”一课,主题图呈现的是一个圆形花坛,问骑着自行车绕花坛一圈有多少米。自行车所行驶的路程相当于花坛的周长,要求自行车行驶的路程,其实就是求圆形花坛的周长。怎样计算圆的周长呢?光看主题图是不行的,我们还必须探究圆的周长的计算方法。教师可让学生准备三个不同的圆,用“绕绳法”(用绳子绕圆一周,再测量绳子的长度)或“滚动法”(用圆在直尺上滚动)测量圆的周长,再测量圆的直径,算出周长/直径的比值,比较圆的周长和直径之间的关系,从而探究出“圆的周长=直径×圆周率”或“2×半径×圆周率”。在操作中让学生动手、动口、动眼、动脑,引导他们观察——抽象——概括——表述,架起感性认识上升为理性认识的桥梁。
4、动态演示场景
在小学阶段,学生的思维存在着一个由具体到抽象的过程。如果将静止的主题图结合现代的多媒体技术,使之生动直观地展示出来,使学生在学习过程中,更真切地感受到数学学习的乐趣,同时又有助于学生理清知识的来龙去脉,了解知识的内在联系,构建系统的知识体系。听一年级教师教学 “认识整时”,课本上的主题图只是呈现了一些钟表,而授课教师精心地制作了Flash课件,这些小闹钟动画带领学生走进了钟表王国,在知识的海洋中尽情遨游。伴着钟表的滴答声,学生认识了时针、分针,知道了分针指向12,时针指向几就是几时。并且还会按要求拨出具体的时间呢,真了不起!
总之,体现了一个个丰富生动的生活场景的主题图,是新教材的一大亮点,主题图教学尚处于起步阶段,如何才能物尽其用,还要靠教师的灵活把握。