低年级识字教学之我见
亳州市谯城区市府小学张淼
识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的一个重点,也是难点。《小学语文课标》在识字与写字阶段目标中指出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”教师除了帮助学生掌握教课书上要求的音形义都会的生字外,还要巧妙地引导学生利用课外学习资源,从学生的实际出发,从他们的生活经验和生活环境出发,培养学生自主识字的意识和愿望,让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字,有主动识字的习惯。尽可能挖掘孩子的最大潜能,让孩子轻松、愉快地学习。让低年级的识字教学活起来,我抓住“生活”这一渠道,积极开发微课资源,拓展识字渠道,以学生为本进行开放性的识字教学。
首先,低年级识字量大,教学时间紧。学生本身差异性较大,识字程度不同。教师往往就会运用集中识字教学。以往的识字教学,教师往往沿着读准字音,分析字形(笔画、笔顺、偏旁、结构),组词,造句,练习书写的步骤展开。教的毫无新意,学生学的索然无味,正是:“未见意趣,必不乐学。”教师利用微课教学展示汉字间的关联,促使学生产生相应的联想,更好地完成汉字的学习任务。学生在教学过程中通过微课领会了字的变化规律。
其次,教师利用微课教学,创设一些贴近学生生活的情境,做游戏,讲故事,猜谜语,读儿歌,变魔术,等各种方法识字,激发学生的学习兴趣,教给识字方法培养学生自主识字的兴趣和习惯。低年级学生,由于受年龄和知识水平的限制,他们爱玩,好动,喜欢生动、形象富有情趣的内容和形式进行学习。所以,在识字教学时,教师要根据学生的生理特点及发展需要,选择恰当的教学方法,用自然巧妙的方式,吸引学生的无意注意,创设丰富多彩且适用有效的识字情境,让孩子在轻松愉悦的氛围中,完成识字,从而实现对孩子多角度的智力开发,有效地促进学生的发展。
再次,在实际教学中,老师可通过创设如将课堂创设成动画微课的形式,贴近学生生活的教学情境,把孩子的无意注意自然引向和贴近文本,让孩子在不知不觉中对识字产生兴趣。生字宝宝的“游园会”、“秋季采摘会”、元宵“灯谜会”等。一位教师教师就设计了这样的教学情境:一上课,老师就告诉学生,“现在已经是秋天了,树上的苹果都成熟了。今天,我们要帮农民伯伯去摘苹果。”这样的教学情境激发了学生的学习情趣,为这节课的学习积蕴了积极的情感基础。教育家卡罗琳说:孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。在识字教学中引入各种学生喜欢的游戏动画效果,可以激发学生识字的兴趣,帮助他们维持较长时间的注意力。例如,一位教师在进行识字教学时“摘苹果”,“开火车”,“闯关”,“找朋友”等,学生的学习效果很好。
最后,巧妙地利用微课动画编故事帮助孩子识字。在教学生构字的特点,充分发挥联想,去揭示汉字的音形义的关系,通过直观手段,生动的语言,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅画一段小故事。比如:“休”字,可以出示图片,(一棵树,一个人靠在树下休息)猜字谜更是激发兴趣,联系汉字紧密(一口咬掉牛尾巴,告)儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文学样式。编儿歌有助于学生区分形近字,避免学生写错别字。(上学去,背书包,吃饱饭,不要跑,洗衣服用水泡,过新年,放鞭炮。)变魔术就是加一加,减一减,比如:(日加一笔,可变成“旧、甲、申、电、旦)微课动画能展示多彩的画面和美妙的音乐(三个小朋友在阳光明媚,杨柳依依春游,这就是三人在阳光下沐浴(春)字的来由。汉字属于图形文字,但是经过几千年的演变,已经看不清它原来的图形了。通过动画微课的运用,可以直观、形象地呈现汉字的演变过程从而激发学生识字的兴趣,唤起学生对汉字中所蕴含的中华文化的热爱。
在识字教学中激发学生兴趣的方法有很多,教师要根据不同的学生,不同的教学内容,教师自身不同特点有选择地使用、改造,甚至创新,这样才能真正达到激发学生识字兴趣的目的,提高识字效率。怎样巩固学生的记忆呢?使生字复现6次,低年级学生机械记忆力较强,传统的识字方法不符合儿童的天性,也不符合课改的要求,针对他们这一点我改变课前唱歌的习惯,结合所学内容一边拍手一边读古诗、《三字经》、《百家姓》、谚语、成语、歇后语,时间久了就能熟读成诵。我们教室的黑板报上,有识字园,国学经典,每节课前读两遍。一天六节课,就是记忆不好的学生,两三天也能流畅地背诵了。
此外,课堂教学以外,我们要以生活为载体,扩展识字途径。
1.老师在学校自主开发活动教学生认识字,让孩子感受识字的乐趣。
一年级的孩子从幼儿园来到了一个新的环境,一切都是那样的陌生而新奇。此时可以设计一些认读活动,让学生尽快适应环境,适应学校的生活。如:“美丽的校园”,可以带领孩子参观校园,认识校名,各个年级门牌,办公室、厕所、各个功能室等标识名。也可以制作“有趣的姓名”名片,让学生自己设计自己的名片,鼓励他们画上美丽的图案,写上自己的姓名、家庭住址、爱好等在班级展示自己的名片,互相认名字,课后比一比谁认的名字多。通过这样的活动,孩子们结交了新朋友,交流了感情,不知不觉就认识了许多生字。
随着识字量的增加,活动的设计也不断丰富,如:校园的花草树木,都可以挂上标牌,松树,杨树,梧桐树等。生认识了许多树木的名称,玫瑰花,兰花,星星草等花草名称,可以看提示语:小草也怕疼,别踩坏了它。“我有一双手”引导学生认读与手有关的汉字、成语、儿歌,“家乡的产品”搜集所有相关的信息,认识家乡的产品,了解家乡文化……将主题活动不断充实,实现多元化教育的需要。
2.调动家长在家庭生活中知道怎么去教孩子识字。
让识字走进家庭,老师利用家长会的机会向家长输送教育理念。帮助学生家庭识字,先让家长把家里的各种各样常用物品制成卡片,分别贴在实物上,然后让孩子每天到家对照事物读卡片,这样字与实物相结合,学生容易记忆。然后,再认识父母的姓名,单位,亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。父母与孩子一起读带拼音的小故事或者绘本,或者看报纸时遇到的生字,电视中的字幕中生字词语记下来,也可以猜生字谜语活动。这些让孩子知道只要留意观察生活处处都可以识字,识字就在身边定期拿出来交流认识的生字。
3.利用广阔的生活舞台,家校联手使识字走向社会。
学习完了拼音后,我们可以布置学生观察到自己家要经过哪些单位,看到哪些广告,标牌,问——听——读。一般都是家长接送孩子上学放学的,回家后自己说一说,并让家长写下来,这些活动都让孩子认识了许多生字。街道边的图书馆、博物馆、纪念馆,展览馆、布告栏,板廊,各色的广告,商店里丰富的商品、电视中标准的发音,屏幕上的字幕……这一切无一不对学生产生直观刺激,为学生营造了一个良好的识字环境。识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化的需要。识字的渠道是多方面的,阅读是为了识字,识字的目的也是为了阅读。要落实课外阅读,必须从习惯培养抓起。我专门准备了一些一年级学生必读书目。朗诵古诗文,摘抄好词好句字。坚持识写并举,学以致用,从一句话日记开始。培养兴趣,养成习惯,这样巩固了识字成果,达到了运用汉字的目的,这些活动是沟通语文课堂,学校生活,家庭生活,社会生活的桥梁,促进了儿童的主动识字。给语文课堂教学注入了新的活力。
总之,在识字过程中,要利用一切可利用的资源,以学生为本,以生活为源, 实现了识字时空的开放,教者的开放和方法的开放,使学生养成主动识字的习惯,在识字中学会方法,大胆创新,同时感受成功,体会乐趣,让枯燥的识字教学活起来,轻松快乐地完成大量的识字任务,为阅读教学和习作教学打下坚实的基础。