四环节教学之我见
新课程标准要求强化重视学生的独立探究能力,学习合作能力,创新意识,这就要求在教学中不断去摸索和创新。杨校长来到我校后,他提出四步四环节的教学模式,“四环节教学模式”,即引导学生通过“主动学习——交流探讨——展示学习成果——提升”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。在课堂上,教师通过“目标提示——展示学案——点拨、评价——拓展深化”这一过程,引导学生落实自主学习目标,解决学生自主学习困难,最终实现学生自主学习能力的提升。亲身经历之余,我做了深深的反思。
从学习方法上看:要求学生提前预习,课后巩固。但由于其调控不便于掌握、落实,所以侧重抓了课堂,要求生会读、会思、会用。会读,上课要求从节问题浏览,阅读课文,对整体结构有所了解;会思,把书读活,多问几个为什么,进一步探究。会用即实践,学是为了用,不用等于不学,实践是最好的学以致用,在实践中动手、动脑,侧重研究,培养创新,是对知识的拓展延伸。要求学生在课前预习时一是要主动预习,即根据上节课后5分钟下发的导学案和教师提出的预习要求自主学习,养成独立思考的学习习惯;充分预习,即预习时不能浮在表面,要理解知识的内在联系,把握知识的内涵;不得脱离文本:一定要先精研教材,掌握基本概念和原理后再做导学案。要求学生在完成导学案时首先必须限时、高效,通过自学解决导学案上的50%问题,再通过合作学习解决导学案上的70%问题,然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂;其次必须使用双色笔,课前自学、合作学习时用黑笔,课堂及课后修改时用红笔;三是注重纠错反思,在导学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,便于记忆,同时还要反思自己还存在的问题;特别强调允许有能力差异,不允许有态度差异。要求学生学习小组活动时,组长带领全组同学逐一落实导学案的完成情况,对组内同学在完成导学案时存在的问题进行讨论,尽量使问题在组内解决,同时由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表,争取做到人人都想展示,人人都能展示。要求展示的同学要声音洪亮,口齿清晰,关注所有同学的反应,及时进行讲解,其他同学要主动质疑和补充。精彩之处大家鼓掌激励。
从备课方式看,与以往截然不同。以往多是备教师、备教材,上课主要有几个问题?我该如何讲授?问题单一、死板,是什么?为什么?怎么样?课堂上教师口若悬河,学生死气沉沉,自己教完了,任务也完成了。而今教案变学案,讲授为倾听。导学以备学生为主,设计难题新颖,启发生自主探究、积极思维、大胆猜想,能提出问题、揭示问题,把生置于问题的情境中,让生在学习中学会合作,从合作中学会学习。训练的设计既注重了基础知识的掌握,更注重了学生能力的提高。
从课堂的教学形式看:教师走下讲台,穿插在学生中间,及时了解掌握学生学习的动态,平等和谐共处,由讲台填鸭式教学模式为教学的倾听者、引导者。教学的形式多样化,采取表演生活事例、辩论会等,为生创造施展才华的机会,多去挖掘自身潜在的能力,调动生的积极性、锻炼思维能力、表达能力,无论何种形式都必须服从目标,关注过程。这样师生互动、生生互动,形成了一个乐教、善学的新局面。教师由原来唱独角戏,变成了引领点拨、归纳提升,真正做到了以学定教。课堂上以学生为中心,建立了平等、民主、和谐、融洽的师生关系,课堂效率大大提升,使课堂成了动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。“四环节教学模式”,引导学生通过“主动学习——交流探讨——展示学习成果——提升”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。
四环节具体实施是,导学案是指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图。“导”是目的,是关键,导学案内容必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”,应以帮助学生学习方便为根本出发点,为学生自主学习搭梯子。
自主学习这一环节中,学生从题目入手掌握教材的主要内容。从“学习目标”的出示,调动学生积极地投入到自学中,并且学会提出教材中的主要问题。学生在解决自学的问题后,鼓励学生提出、发现新的问题,然后进行讨论。学生的思维活跃起来,探索新知的欲望十分强烈,主体作用得到充分的发挥和体现。
交流探讨,学生在合作学习中找到了不会的问题的答案,在汇报、解疑环节中,同学们畅所欲言,表达自己的学习情况。这样就培养了学生合作学习、独立学习思考的能力。
反馈评价,通过自主学习和交流探讨两个环节后,各组的问题已经不多。老师让各组把不会的问题写在有本组序号的黑板上,各组存在的问题可能不一样。老师让会的组为其他组解决问题,会的组都很踊跃,都想挣分,特别是小组内的7号8号。经过小组间的互相指教,问题可以基本上解决。这个环节是学生在给其它组解决问题,教师在课堂中的主导地位在这一环节得到体现。
拓展提升,经过以上三个环节,本节课的问题已经解决,教学目标已经完成。对于拓展提升,教师可以对本节课作一简要评价,对问题进行拓展提升;可以鼓励学生对本节内容进行拓展提升,结果可能会更好;教师也可以出示相对教学目标比较难的问题和题目,让学生思考后回答,这种拓展提升会更有针对性。这一环节也必不可少,学生前面所学到的内容在这一环节中得到总结和巩固。有了提升,学生对课文内容加深了理解,基础知识更加巩固。
四环节教学的不足之处,首先,不会的学生听的就不认真,容易走过场。其次,由于教学时间问题,教师在这里解决不了的问题、课文的重点问题,学生对学习的知识点,不能更好的理解掌握。最后,学生背诵记忆的时间少了。
经过强力推行和全面实践,“四环节教学模式”已被证实在促进学生主动发展、全面实现教学质量提升方面,学生主动学习的积极性调动起来了。今后的教学中,我要坚定新课程的理念,坚持实施新课标,确立“以人为本”的思想,认真上好每一节课,使得每一个学生在每一节课都能有所收获。
桂大合 :坚定新课程的理念,坚持实施新课标,确立“以人为本”的思想,认真上好每一节课,使得每一个学生在每一节课都能有所收获。(2019-04-01 17:47)
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