四环节教学之我见

新课程标准要求强化重视学生的独立探究能力，学习合作能力，创新意识，这就要求在教学中不断去摸索和创新。杨校长来到我校后，他提出四步四环节的教学模式，“四环节教学模式”，即引导学生通过“主动学习——交流探讨——展示学习成果——提升”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“目标提示——展示学案——点拨、评价——拓展深化”这一过程，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，最终实现学生自主学习能力的提升。亲身经历之余，我做了深深的反思。

从学习方法上看：要求学生提前预习，课后巩固。但由于其调控不便于掌握、落实，所以侧重抓了课堂，要求生会读、会思、会用。会读，上课要求从节问题浏览，阅读课文，对整体结构有所了解；会思，把书读活，多问几个为什么，进一步探究。会用即实践，学是为了用，不用等于不学，实践是最好的学以致用，在实践中动手、动脑，侧重研究，培养创新，是对知识的拓展延伸。要求学生在课前预习时一是要主动预习，即根据上节课后5分钟下发的导学案和教师提出的预习要求自主学习，养成独立思考的学习习惯；充分预习，即预习时不能浮在表面，要理解知识的内在联系，把握知识的内涵；不得脱离文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做导学案。要求学生在完成导学案时首先必须限时、高效，通过自学解决导学案上的50%问题，再通过合作学习解决导学案上的70%问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂；其次必须使用双色笔，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔；三是注重纠错反思，在导学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络，便于记忆，同时还要反思自己还存在的问题；特别强调允许有能力差异，不允许有态度差异。要求学生学习小组活动时，组长带领全组同学逐一落实导学案的完成情况，对组内同学在完成导学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决，同时由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表，争取做到人人都想展示，人人都能展示。要求展示的同学要声音洪亮，口齿清晰，关注所有同学的反应，及时进行讲解，其他同学要主动质疑和补充。精彩之处大家鼓掌激励。

从备课方式看，与以往截然不同。以往多是备教师、备教材，上课主要有几个问题？我该如何讲授？问题单一、死板，是什么？为什么？怎么样？课堂上教师口若悬河，学生死气沉沉，自己教完了，任务也完成了。而今教案变学案，讲授为倾听。导学以备学生为主，设计难题新颖，启发生自主探究、积极思维、大胆猜想，能提出问题、揭示问题，把生置于问题的情境中，让生在学习中学会合作，从合作中学会学习。训练的设计既注重了基础知识的掌握，更注重了学生能力的提高。

从课堂的教学形式看：教师走下讲台，穿插在学生中间，及时了解掌握学生学习的动态，平等和谐共处，由讲台填鸭式教学模式为教学的倾听者、引导者。教学的形式多样化，采取表演生活事例、辩论会等，为生创造施展才华的机会，多去挖掘自身潜在的能力，调动生的积极性、锻炼思维能力、表达能力，无论何种形式都必须服从目标，关注过程。这样师生互动、生生互动，形成了一个乐教、善学的新局面。教师由原来唱独角戏，变成了引领点拨、归纳提升，真正做到了以学定教。课堂上以学生为中心，建立了平等、民主、和谐、融洽的师生关系，课堂效率大大提升，使课堂成了动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。“四环节教学模式”，引导学生通过“主动学习——交流探讨——展示学习成果——提升”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

四环节具体实施是，导学案是指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图。“导”是目的，是关键，导学案内容必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点，为学生自主学习搭梯子。

自主学习这一环节中，学生从题目入手掌握教材的主要内容。从“学习目标”的出示，调动学生积极地投入到自学中，并且学会提出教材中的主要问题。学生在解决自学的问题后，鼓励学生提出、发现新的问题，然后进行讨论。学生的思维活跃起来，探索新知的欲望十分强烈，主体作用得到充分的发挥和体现。

交流探讨，学生在合作学习中找到了不会的问题的答案，在汇报、解疑环节中，同学们畅所欲言，表达自己的学习情况。这样就培养了学生合作学习、独立学习思考的能力。

反馈评价，通过自主学习和交流探讨两个环节后，各组的问题已经不多。老师让各组把不会的问题写在有本组序号的黑板上，各组存在的问题可能不一样。老师让会的组为其他组解决问题，会的组都很踊跃，都想挣分，特别是小组内的7号8号。经过小组间的互相指教，问题可以基本上解决。这个环节是学生在给其它组解决问题，教师在课堂中的主导地位在这一环节得到体现。

拓展提升，经过以上三个环节，本节课的问题已经解决，教学目标已经完成。对于拓展提升，教师可以对本节课作一简要评价，对问题进行拓展提升；可以鼓励学生对本节内容进行拓展提升，结果可能会更好；教师也可以出示相对教学目标比较难的问题和题目，让学生思考后回答，这种拓展提升会更有针对性。这一环节也必不可少，学生前面所学到的内容在这一环节中得到总结和巩固。有了提升，学生对课文内容加深了理解，基础知识更加巩固。

四环节教学的不足之处，首先，不会的学生听的就不认真，容易走过场。其次，由于教学时间问题，教师在这里解决不了的问题、课文的重点问题，学生对学习的知识点，不能更好的理解掌握。最后，学生背诵记忆的时间少了。

经过强力推行和全面实践，“四环节教学模式”已被证实在促进学生主动发展、全面实现教学质量提升方面,学生主动学习的积极性调动起来了。今后的教学中，我要坚定新课程的理念，坚持实施新课标，确立“以人为本”的思想，认真上好每一节课，使得每一个学生在每一节课都能有所收获。