小学英语教学问题报告

陈博

1.　两极分化严重 差生难补

一般情况下，一开始接触英语时，几乎每个学生都对其有极其浓厚的兴趣，可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生，他们是最需要帮助的人，这个时候若不及时相助，他们当中的很多可能这辈子就讨厌英语了。我们还可这样说，小学开始设英语出现的差生要大大多于在初中开设，因为小学英语课时少，学生学习能力弱，但目前的英语教材难度却比较大。在学生那么小的时候我们就把他们对英语学习的兴趣给扼杀了，这是何等残忍。但我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助，因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，所以常常是顾此失彼。再加上目前英语教材的编写方式的和授课方式，使补差工作更加难做，因为现在的英语教学，它以积累语感为主，每堂课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动，一些学习习惯差的人一旦拉下，简直千头万绪，不知从何补起，不像以前的教材，输入的信息量极少，做的练习也是机械、死板的句型转换，补课还是比较灵验的。

2.　家长难理解

应该说，现在的学生家长素质多数较高，但要懂英语就寥寥无几了，稍懂一点的也是以自己以前学习英语的方式来衡量、评价我们的英语教学，他们不理解子女学了一学期英语只会叽里咕噜说几句，不会写，弄得我们哭笑不得。说实在的，从教师上课所付出的劳动强度看，灌输式的应试教育远比整堂课“说、唱、玩、演”的新型活动课轻松多了，前者的课只要稍微懂点英语谁都会上，可后者对教师的个人素质、组织课堂能力的要求就高了。

4．评价机制不完善

小学英语最新的《课程标准》明确规定：评价要以形成性评价为主，要注重学生学习的过程，而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。但具体如何进行形成性评价，没有成熟的方案，大家都在摸索，我们教研组也曾经搞过关于形成性评价的课题研究，上个学期期末，我任教的三年级班口试采用学生自编英语短剧，课堂演示，然后学生自评、互评，最后老师打分，若对成绩不满意，可申请重来，学生对这样的考试非常感兴趣、非常投入，这种开放式的命题使每个层次的学生都体会到了成功感，但这样深受学生欢迎的考试形式是上不了台面的，因为我们的英语现在主要还是以统一检测为主，这种检测都是以终结性评价的形式出现，当然，既然英语课开设了，对它进行必要的评价是绝对需要的，问题是究竟如何评价，使它能科学、客观得反映出学生的实际英语水平，教师的教学情况。

本来教材问题，我们老师可以自己改编、加工，让它们优势互补，譬如说，大家知道，要真正学一门语言，一定要了解语言所包含的文化背景知识，只有这样，他才能真正理解语言的精髓，才能说出地道的英语，基于这点，一个合格的英语老师肯定也是一个英美文化的热爱者和传播者，事实证明，我们的学生对这些域外风情，如感恩节、圣诞节、数字１３、英文流行歌曲等极为感兴趣，这些熏陶给学生的精神愉悦是深沉的、持久的。而这些教材上涉及却很少，本来我们老师可以补充，但为了应付各种考试，我们就不敢“不务正业”了，否则的话要考的不教，教的倒不考，这种“亏本生意”很少有人愿意做，到头来影响的还是学生。

目前的英语考试，有积极的一面，至少使学校、老师、家长、学生多多少少体会到一点英语的重要性，但应该说消极面也不少。首先，导致不少教师授课方式的改变，记得英语全面开设的第一学期，我们看到的优质课、观摩课全都是“听、说、唱、玩、演”的活动课，可进行了几次检测后，老师们的应试能力大增，发现这些唱唱、玩玩、演演的兴趣型课堂的应试能力绝对不如听、写、抄等那种极易操作的、原始的、简单的传统课，所以聪明的老师门纷纷改枪换炮，使学生兴趣盎然的活动课只是在必要的时候（如有人听课了）才show 一下。另外，这种考试区分度非常明显，使相当部分学生饱受挫败感，从而丧失学英语的兴趣。再如，一张试卷很难反映一个学生的整体水平，如学生的朗读能力、听说能力、对英语语言背后的文化背景知识了解等。

应该说，小学生学英语有着成人无可比拟的优势：模仿能力强，心理负担小，敢于开口，重感性，是培养听说能力，积累语感的黄金期，如果我们目标定得准确、作准确的话，完全有可能让每个学生都能说英语，都喜欢英语。但我们的评价往往胡乱拔高要求，要求他们运用，分析语法现象，逼得学生苦不堪言。很难想象他们到了初中，捧起难度如目前高中英语难度般的英语书本会作如何感想; 初中英语老师面对这批对英语已经深恶痛绝学生时又会作如何感想。

所以，我们期待着完善的形成性评价体制出现，让每一个学生不再害怕英语，让学生通过学习英语，开启一扇了解世界的窗口。