“时空观念”素养,是《普通高中历史课程标准(2017年版)》中提到的历史学科五大核心素养之一,是在特定的时间联系和空间联系中对历史事物进行观察、分析的思维方式。任何历史事物都发生在特定的时间和空间条件下,只有在特定的时空框架当内,我们才可能准确理解历史事件[1]。 “时空观念”是青少年正视历史发展规律,形成完备历史知识系统的必备素养。然而,相较于其它知识性素养来说,时空素养在过去的高中历史教学中很少被当做一项专门的能力,许多教师也疏于为学生梳理某一时代的综合历史,导致学生在认识历史时往往缺乏全面的视野。
一、培养学生时空观念的意义
1.提高学生历史核心素养
核心素养是学习者在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的始于个人终身成长和社会成长的必备品质和关键能力[2]。新修订高中课程标准明确提出历史学科核心素养的培养,“要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,其包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀” [3]。时空观念是历史学科诸素养中重要基础,既是学生对历史时间与地理空间一种认知能力,更是学生学习历史时应具备的核心素养之一。培养学生的时空观念是提高学生历史核心素养的重要途径,这也是与现阶段教学目标是相符合的[4]。历史新课标要求我们实现从“三维目标”到“核心素养”的转变,在教学中结合具体内容培养学生对历史事件的认知能力,让学生可灵活按照历史事件发生的时间与地域辨别其背景。
就实用性来说,因为时间和空间是历史事件发生的客观条件,所以时空背景就成为学生探究每一件历史事件不可忽视的必要因素,如果能将时间与空间这两条线索的发展规律搞清楚,那么学生在将来的历史学习中就可以利用时空观念认知唯物史观,进行历史解释。
2.与历史学科的特征相符
人类历史发展为世界史,经历了纵向发展和横向发展两个方面的漫长历程。纵向发展是指人类物质生产史上不同生产方式的演变,以及由此产生的不同社会形态的变化。它们构成了由低级到高级发展的纵向序列,是历史的延续性问题。横向发展是指历史相互分离,逐渐开放与接近,最终发展成为一个世界历史的客观过程,是历史发展的空间问题。[5]。历史事件的发生往往涉及到政治与经济等人文属性,每一件历史事件都是由复杂要素综合作用产生的,而探其规律,并根据客观规律去分析正在发生的事与推测即将发生的事都是历史学科的体现,同时,历史的规律性也是唯物史观的重要体现[6]。考察历史事件背后的诸因素,探讨历史发展的规律性,都必须以时间发展脉络与特定空间场所为基础。当学生具备时空观念后,才可能对影响历史事件背后的因素有深入的了解,在遇到问题时更容易以理性和发展的眼光看待一切,这也是历史学习实际作用的重要体现。
从高中历史课程学生培养目标来看,越来越重视学生综合能力的培养,这与社会对人才具有多方面能力要求是分不开的。在历史教学中,只有帮助学生树立时间和空间的概念,历史知识才能以完整的形态展现在学生眼前,而非被时间线段割裂、地域特征模糊的分散事件。
3.高考中常出现相关考查
素质教育模式下“成绩”的地位被削弱,但高考这类关键性考试的地位永远不会下降,并且高考也在有意识的跟随新教育理念进行考试内容的调整,这体现了高考题目的灵活性与综合性的提升[7]。
历史学习是学习社会科学的重要基础,而历史课程介绍的事件大多是一定历史时期、特定地域发生的重要事件,具有时代和地域发展的特征,这无一不是在培养学生历史观念过程中必须深入把握的,高考也常以此类题目为切入点,寻找纵向的时间性关联内容,或横向的空间性关联内容,设计新颖的历史背景作为综合题目的背景。近年来,高考文综历史卷强调在历史知识基础上突出学科能力,在命题立意上着重考查学生核心素养,其中有不少对时空观的考查。
例如,2016年高考文综全国卷Ⅲ主观题46题第2问“根据材料结合所学的知识,评价在不同历史时期严复的民智主张。”材料提供“1895年”、“1905年”、“1915年”三个时间,分别代表了中国三个重要的历史时期“戊戌变法”、“辛亥革命”、“北洋政府”,从这三个时期严复以主张开民智,宣传启蒙思想;民智未开,主张改良;以民智未开为由,与f妥协,三种不同的主张,不仅可以看出严复在不同时期的不同主张不同心理,更能推断出与三个不同历史时期息息相关的历史背景、人物心理及环境的变化。因此,在分析这类文综历史题目时,学生必须要具备正确的历史时空观念,若是混淆了题目所给事件的时间与空间背景,则会处于混乱的解题思路中。
又如,2017新课标全国卷I客观题第30题,陕甘宁边区政府在一份文件中讲到,政府的各项政策应该根据各阶级的共同利害出发,凡是只对一个阶级有利,对一个阶级有害的便不能作为政策的依据,工农、地主和资本家,应享有平等权利。这一决定的贯彻( )
A.推动了土地革命的顺利开展
B.适应了民族战争新形势的需要
C.巩固了国民革命的社会基础
D.壮大了反抗国民政府的力量
本题的关键信息是“陕甘宁边区政府”,根据所学可知,题目反映的时间是抗战期间,地点是中共指挥部所在地。为维护抗日民族统一战线,中共实行了民主政策,故选B项。本题就是落实时空观念的素养,考查学生的基本知识和基本能力。
二、培养学生时空观念的方法
1.借助思维导图法,构建知识体系
培养学生的时空观,知识储备与逻辑思维都是必备基础。学生只有熟悉重要时空节点上的历史事件,教师才能引导学生将这些零散的事件编织成体系完整的结构,并让学生在任何一个时空节点都能顺利地沿着时间或空间脉络进行推理。人类历史是错综复杂的,而中学教材对人类发展史的各个阶段以及各主要事件的发展都只是进行简要概括,在这些浩瀚的历史事件中,学生很容易迷失方向。若将每一件历史事件都完整而深刻的记忆下来,被大多数学生看来是只有计算机才能完成的任务。学生之所以产生这种想法,是因为其历史时空观念尚未建立,看不到历史事件中的潜在联系。
鉴于此,在将历史事件的时空要素构成体系时,可采用思维导图的方法,让学生建立知识记忆网络。
在教学之初,我们应讲清历史事件的时空背景,学生在编写思维导图某一节点的内容时,可在其中加入时空背景,让具体的时代背景成为记忆的启发点。例如,在讲解人教版历史必修2“近代中国经济结构的变动”一课时,“鸦片战争”是经济结构变动的时空结合点,在这一结合点上“自然经济”、“洋务经济”、“民族资本主义经济”都在经历重要的变化。此时,我们可引导学生在思维导图中将这一节点绘制多个分支,分别延展出各种经济因素的后续发展历程。通过这种方法,学生不仅学习了鸦片战争后近代中国经济结构的变动,还能够从“鸦片战争”这一节点出发,持续关注各种经济因素的发展情况和社会制度以及思想文化等诸多变动,使原本几种独立的经济因素发展分支联成网络,有助于学生知识的掌握和时空观念的培养。
2.运用历史比较法,促进知识记忆
历史比较法是一种通过对比存在相同要素历史事件的异同点来学习历史的方法,从历史事件的共同之处入手,进行多角度的对比。作为一种比较传统的历史学习方法,历史比较法经常将两个十分相似的历史事件拿出来进行对比教学,但过去的对比记忆范围较小,我们通常只对比显性的和相似度较高的事物,而对于一些在内部存在联系的事件的共同点挖掘得不够深入。
采用历史比较法的优点在于:从横向对比中,学生可以了解到不同区域文化的特征;而从纵向对比中,学生可洞悉某一地域的文化发展过程。这些横纵向对比交汇一起,便形成了历史时空观念思维。
例如,在学习历史必修2中“世界经济的全球化趋势”这一单元时,我们可把“欧盟”作为横纵向对比的交叉点,将“欧盟”的前身与后世发展作为纵向时间线索,而将“欧盟”与“北美自由贸易区”的对比作为横向空间线索。在这类横纵交错的对比中,学生既从“欧盟”的发展中看到现代经济发展的趋势,也能从不同经济体的组织中了解全球经济模式分布情况。
3.利用多媒体信息技术,启发时空意识
在互联网+的时代,网络信息技术在各个领域广泛运用,现代教育也不例外,多媒体教学水平也在不断提高。现代化教学手段本身就是一种超越时空限制的教学方法,也为培养学生时空观念提供便利。
宋代史学家郑樵在其《通志·图谱略》中提到,“古之学者为学有要,置图于左,置书于右;索象于图,索理于书”,在郑樵看来,“即图而求,易;即书而求,难。舍易从难,成功者少” [8]。可见,图对于学生学习历史的重要性。图片是历史课上直观教学的重要构成部分,在历史学习中对培养学生的时空观念发挥着重要的作用。虽然历史资料大多是以文字的形式流传下来的,而许多能反应出来时代文化与社会特征的历史实物图片也是重要的教学资源,在培养学生时空观念时,可将所述内容对应的图片展示给学生,或是将历史事件的影像纪实资料,或以该历史事件为原型创作的影视作品展示给学生。在培养学生的空间观念中,也应重视利用历史地图教学,让学生直观感知空间的地理位置。
例如,在学习人教版高中历史必修2“开辟新航路”的“经过”时,我们可将教材中《新航路开辟示意图》的各条航线,使用PPT制作成颜色各异的动画路线,以动态演示图的形式呈现在学生眼前。这样,学生就可以很直观的感知新航路开辟的空间地理位置,更有效的掌握该部分内容,我们也可以顺利完成教学目标,落实学科核心素养。
结语
综上所述,时空素养是历史核心素养的重要组成部分,也是高中历史教学的重点。在高中历史教学中,培养学生的时空观念是提高学生历史核心素养的必要环节,也是充分发挥历史学科实践作用的基础。在培养学生时空观念时,我们首先可采用思维导图法,让学生熟悉该课的知识体系;其次,运用历史比较法,促进其对历史知识的掌握;最后,用多媒体演示各时代的历史事物,启发学生时空意识,使时空观念的灵活性在古今结合上得到体现。从“素质教育”到“核心素养”,从“文科综合”到“多种模式并存”,作为一名历史教师,在学习中探究核心素养,在探索中落实核心素养,将是我们新的使命。