用活高中历史教材,涵育学科核心素养
历年全国卷历史试题稳中求新,稳中求变,体现重基础、重能力、重素养的时代特色,试题灵活性强,却根植于现行教材。所以,在高考历史一轮复习中,教材理应是备考的重要媒介和最好范本。教师需引领学生回归教材、整合教材,并运用好现有教材资源来涵育历史学科的五大核心素养,提高复习的有效性。
一、前后贯通——构建时空体系
除去六省市使用统编新教材外,多数地区目前所使用的仍为专题架构式的旧教材,这很容易割裂某一时段政治、经济、思想文化之间的密切关联。另外,限于篇幅,教材对一定阶段的某些史实缺乏说明这一现象也时有发生。如此,学生的时空观念素养难以得到培育。因此,我们要善于给教材“补白”和“嫁接”。例如,在复习现代中国外交时,教材对新中国成立初期、20世纪70年代以来的外交成就都有着详尽叙述,而对20世纪60年代的外交却并没有具体说明。至于同时期的社会主义经济建设,考生所知道的或许也仅限于国民经济困难、国民经济调整、“八字方针”等内容。教师如若不能拾漏补遗,一幅完整的历史画卷就不可能呈现在学生脑海之中。
【例1】20世纪60年代前期,党中央、毛泽东作出重大战略决策:将全国划分为一、二、三线,建设三线的重点放在西南、西北地区。“备战、备荒、为人民”成为这一时期我国经济发展的重要指导方针。这一战略旨在
A.改善我国的工业布局 B.增强我国的国防能力
C.推进落后地区的发展 D.提高人民的生活水平
【分析】20世纪60年代,中苏关系不断恶化,美国多次在台湾海峡举行以入侵中国大陆为目标的军事演习,我国所面临的周边局势日趋紧张,以上史实教师在复习中需要向学生交代清楚。在经济方面,与此相呼应的正是“三线建设”。它是1964年起我国在中西部地区的13个省、自治区进行的一场以战备为指导思想的大规模国防、科技、工业和交通基本设施的建设,它有利于增强我国的国防能力,也为我国中西部地区的工业化作出了极大贡献。
又如,在复习资本主义世界货币体系时,我们也要注意历史发展的“历时性”,力求做到古今贯通。除了介绍工业革命时金本位制的建立和经济大危机时的崩溃,布雷顿森林体系的建立外,教师还要引导学生适当了解布雷顿森林体系的瓦解、牙买加体系的建立。旧体系的瓦解和新体系的建立,从政治方面,它也说明了世界多极化趋势的出现。当下国际货币体系仍为牙买加体系。由2015年中国倡议设立的“亚投行”被称为“美国主导的世界银行与国际货币基金组织的替代机制方案”,这也直接反映了世界多极化趋势的不断加强。
二、求同存异——深化历史认识
1.立足唯物史观
历年全国卷高考历史考试说明都明确提到:“(高考)注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。然而,唯物史观常被视为一种抽象理论,教师在复习中对它的关注远远不够。教材中描述了各类各样的历史现象,但部分可基于唯物史观的某一范畴才得以发生。
《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:唯物史观包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等。此外,社会存在与社会意识之间的相互关联也应当被囊括其中。以生产力与生产关系之间的辩证关系为例,教师先要阐释清楚具体内涵,即生产力决定生产关系,生产关系要适应生产力的发展。然后,要将教材中与此相关的历史现象都列举出来。在笔者的协助下,学生搜集到的知识点有:春秋战国时期井田制的瓦解与封建土地私有制的确立、三大改造、大跃进与人民公社化运动、“八字方针”与国民经济的调整、我国新时期经济体制的改革、家庭联产承包责任制的完善、工业革命时期的自由资本主义经济、第二次工业革命时期的垄断资本主义经济、罗斯福新政、二战后的国家垄断资本主义、20世纪70年代出现的经济“滞胀”和之后的“混合经济”。最后,还需对各类现象予以具体解释,即它们是如何体现唯物史观的。
【例2】20世纪70年代中后期,法国国内生产总值年平均增长率由2.6%下降到1.3%,
物价上涨了1倍。1981年,密特朗就任总统后,推行包括国有化在内的一系列措施,其结果
A.加剧了经济恶化 B.实现了物价下降
C.推动了通货紧缩 D.放弃了经济自由
【解析】本题考查生产关系对生产力的影响。20世纪70年代,西方国家推行的国家干预经济政策已不适应生产力的发展,从而导致经济“滞胀”局面的出现。而1981年推行包括国有化在内的一系列措施只会加剧经济的恶化,故答案为A。
又如,经济基础决定上层建筑,而上层建筑反作用于经济基础。全国卷试题对前者考查较多。教师需指引学生将相关的知识点列举出来,具体有:商鞅变法中的政治制度变革、两宋、明清时期商业的发展与社会等级观念的松动、古代雅典民主制度的建立、1832年英国议会制度改革等。在此基础上,还要让学生分析它们各自是如何体现这一理论的。
2.做好历史解释
历年高考真题所呈现的都是新情境、新材料,所以,高考复习依赖于教材,但不能拘泥于教材。例如,在复习西汉加强中央集权制度建设时,教材中只提到了汉武帝颁布“推恩令”,而对其他措施一概没有提及。回眸历史,汉武帝还采取了一系列措施,如建立了刺史制度、制定了酌金律、左官律和附益法。这些措施内容虽不尽相同,但其所实施的目的相同。教师不仅要告知学生以上措施,更要说明它们都是服务于汉武帝加强中央集权统治的需要。
【例3】汉武帝时,朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮,称为“皮币”,定价为40万钱一张。诸侯王参加献礼时,必须购皮币用来置放礼物,而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱。朝廷这种做法
A.加强了货币管理 B.确立了思想上的统一
C.削弱了诸侯实力 D.实现了对地方的控制
【分析】试题所展示的材料对学生而言比较陌生,但材料中朝廷的做法与笔者在复习中所强调的以上举措有着异曲同工之效。加强中央集权统治可以从政治、经济、思想文化等多视角考虑,朝廷规定诸侯王参加献礼必须购皮币用来置放礼物正属于经济方面对诸侯国的限制,从而达到削弱诸侯实力、加强中央集权的目的,故本题选C。
再如,在分析中央集权制度建立的影响时,学生不单要了解中央集权制度有利于水利工
程的兴修、小农经济的发展,还需认识到它深刻影响到人们生活的方方面面,如科技、文化的发展等。2018年全国Ⅲ卷第26题考查的是《神农本草经》、《唐本草》、《本草纲目》等古代药学的发展得益于国家力量的支持。2019年全国Ⅱ卷考查的是郑国渠、都江堰等一批大型水利工程能够在秦国完成,主要是因为国家组织能力强大。两道试题虽然切入点不同,但考查的方向却一致。由此可见,在一轮复习中,教师还要尽可能基于教材而进行适当补充,并做好历史的解释工作。
三、关照现实——渗透核心价值
2015年,教育部考试中心主任姜钢曾提出:“高考考试内容改革坚持立德树人,必须紧紧抓住教育发展‘培养什么人、怎样培养人’的实质和核心,不仅要考查学生的知识和能力,还要把社会主义核心价值体系融入考试内容,考查学生的综合素养,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。”这表明,当下的高考命题十分重视价值观立意。它具体包含了制度创新、改革、民主与法制、民族团结与国家统一、家国情怀、“四个自信”(道路自信、理论自信、制度自信、文化自信)、勤政廉洁、公民担当、契约精神等内容。在复习中,教师要善于发掘教材资源,并提出适切性的问题。例如,在复习新民主主义革命时,笔者提问学生:
问题1:中国共产党所走的是哪一条道路?这说明什么?
问题2:新中国成立后,我国又是如何探索出一条符合我国国情之路的?这些体现了当代怎样的核心价值?
【例4】1940年,毛泽东在一篇文章中指出,中国是一个半殖民地半封建社会,资产阶级还具有一定的革命性,这是中国与俄国的不同之点,在俄国“无产阶级的任务,是反对资产阶级,而不是联合它”。毛泽东的分析意在
A.借鉴俄国革命的经验 B.扩大中国共产党的阶级基础
C.阐释中国革命的性质 D.批判右倾错误的危害
【分析】本题考生易误选B项。事实上,毛泽东在该文中所指的内容正是关乎中国革命的道路问题,“道路自信”正是其立意所在。教师在平时的复习中要多加重视训练学生价值观立意的意识。正如广东深圳孙澱元老师所言,价值观立意审题意识就是一层窗户纸,一旦意识到,答案也就明朗了。此处,考生若能联系到“道路自信”这一核心价值,便很容易选出C项。
又如,2019年全国Ⅰ卷第29题,题干材料为:1915~1918年,《新青年》中“革命”“科学”“平等”“民主”等词出现频次大体相当;1919~1922年,“民主”出现次数不到“科学”的1/10,不及“革命”的1/20。学生若能结合时间信息,判断出该题所能凸显的核心价值是“理论自信”,便可选出A项,即新文化运动主流思想发生转变。
总之,历史教材在高考一轮复习中发挥着重要作用,教师要帮助学生用好教材、用活
教材。其中,既要打破教材的体系和逻辑次序以构建立体的时空体系,还要学会整合、补充
教材的内容以强化历史认识,更要深挖教材背后所能反映的核心价值以渗透国家意志。如此,
学生的基础知识得到了夯实,历史学科的核心素养也必将得到润育。