评讲历史试卷的方法与技巧初探
【内容摘要】自从实行新课程以来，笔者一直在探索适应新课程模式的试卷讲评课，经过几年来的思考和实践，终于有了一定成效。这种模式被笔者定义为：教师点拨，学生自悟的模式，即在试卷讲评课上教师不再是主角，教师的功能主要是在课前，对学生的错题进行分析，找学生谈话，找针对性的题目，课堂上教师主要是引导，学生在教师的点拨下进行自悟，自己查找资料，自己分析错因。整个课堂以“静”为主，充分发挥学生的主体作用。
【关键词】试卷讲评 教师引导 学生主体 学生自悟
一、背景
（一）传统试卷讲评课效率不高
传统的高中历史试卷讲评课的模式是课堂上老师激情四射，一节课下来老师喉咙发干，而学生却是无所事事，就好像是在听说书，甚至有极个别同学在老师讲评试卷课上小憩，问其打瞌睡原因，还说答案已经清楚了，没有必要听了。另外，还经常出现做过几次讲过几次的题目学生还是做错，可见传统的试卷讲评课课堂效率是比较低的。
（二）教师对试卷讲评课的不重视
去年，邻县一所省示范学校开公开课，听过高一、高二的课，走到高三一个教室门口，准备听一节高三的课，被告知：“不要去听了，我这节是讲试卷，没有什么好听的。”言外之意，试卷讲评课没有什么花样的,就是教师讲为主，学生听听改改答案。另外，笔者也感到，传统的讲评试卷课是最累的，学生只关心自己的分数和问题的答案，根本不听老师分析为什么，整堂课闹哄哄的。还有很多老师对试卷讲评课是不写教案的，就拿着一张试卷进课堂，然后一讲到底，面面俱到，自以为讲的非常清楚，非常详细，讲到激动之余还要大骂学生，还说讲过几遍了怎么还要做错等话语打击学生。可见当前的试卷讲评课并没有跟上时代的步伐，没有适应新课程的需要。
二、试卷讲评课的重要性
考试还是当前我国选拔人才的重要手段之一，当然更是学校检验学生学业水平的一种重要方式，因此试卷讲评课是教学活动的重要组成部分。讲评课是练习或考试之后，教师对其分析、讲解和评点的课型，是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用，是不可缺少的重要教学环节。从某种意义上来说，高质量的评讲，可以增强学生的学习兴趣；及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础，提高学生的审题、解题能力和技巧；提高学生的学习质量，促进历史教学向纵深发展。
三、模式操作准备
教师引导，学生自悟的试卷讲评模式，一方面课堂上看是解放了教师，但另一方面对教师的备课要求更高。教师的大量工作都在课前完成，认真备课是这种模式开展的前提。只有教师精心备课，才能使这种模式真正发挥作用，才能使试卷讲评课课堂真正高效。
（一）、及时批改及时记录
对学生的考卷要及时批改，要在学生还没有忘记试题的情况下批改出来。在批改过程中发现学生错的比较集中的题目要及时做好记录，及时找相关学生了解情况，把学生反馈的信息写进教案，并对其进行思考，要站在学生角度思考学生做错的原因。找学生谈话，一方面可以了解学生做错的原因，同时可以关心学生，让学生体会到老师对他的关心，走进学生，从而课堂上教师的点拨才能做到有的放矢。同时经常跟学生沟通，学生会“亲其师，信其道”，从而会喜欢历史课堂，因此历史成绩也会提高。正是“一分耕耘、一分收获”。
（二）认真整理归纳分析学生的错题
对学生的错题教师不但要整理，而且要归类，看看哪些是知识性错误，哪些是方法上的错误。有些题目如果有很多学生都做错，说明某个知识点或者某种思考问题的方法学生没有掌握，教师在引导的过程中就应该多花点时间，要举一反三，不断强化。
（三）要认真写教案
写教案的过程既是梳理课堂流程，明确教学目的，明确重难点，更是对课堂思考的过程。而试卷讲评课是知识综合性的课堂，对教师的备课要求更高。教师要多方面多渠道查找资料，以便帮助学生对知识点的理解。对学生的错因要进行文字类的记载，对学生做题方法的小结表达要科学同时要通俗易懂。当然教师还要准备好相关的题目，以便课堂上让学生及时反馈。
四、模式操作步骤
（一）对自己的客观题错题进行第一次思考
试卷发给学生之后，教师要求学生先仔细看自己的客观题错题，先自己订正，可以查找资料，尤其是要查教材，立足教材，自己分析，但不许跟同学交流，一定要做到静，因为静能生慧。设置这一环节主要让学生看看有没有粗心做错的题目，同时让学生熟悉教材，因为大部分知识点是跟教材密切相关的。这一环节可以在5分钟左右。
（二）根据答案对自己的客观题错题进行第二次思考
教师让其中做得比较好的同学公布客观题正确答案，每一次都有相对做的比较好的同学，老师在批改过程中就应该把他们名字记下来，在课堂上进行表扬，然后这一环节就让他们完成，他们的错题教师课前可以提前跟他们沟通，当然也可以在课堂第一环节完成。这样做一方面可以让他们“炫耀”一下，高中生事实上还是喜欢表现自己的，当然也是增强他们的自信，同时也让其他同学有动力，下次争取做得好，争取拿到报答案和被表扬的这个机会。其他同学根据正确答案进一步自悟，这时可以跟边上同学交流沟通，这样既能加强同学之间的交流也能加深自己的对题目的理解。这一环节3分钟左右，3分钟后教师检查自悟的成效。如果还是有个别题目学生不能理解的，这时教师才发挥点拨作用，这时的学生对知识的渴求是发自内心的，因为他们已经有了自己的想法，因此教师在点拨的时候必须要证据充足，必须要能真正说服学生。笔者在操作上经常在这一环节跟学生争吵的“面红耳赤”，甚至有些时候因为学生群起攻之而败退下来，最终只能在课外继续查找资料，与学生进一步探讨，这时候我往往觉得自己还是有必要继续加强学习，提升自己的专业知识，真正做到了教学相长。一节试卷讲评课往往会使我收获多多。同时由于课堂民主的氛围，使学生喜欢老师，更喜欢老师上的课。
（三）教师点拨同时归纳做题方法
对学生错的比较集中的题目，之前教师已经做过记录，而且教师已经备好课，这个环节，要求学生静静的听，并做好记录。教师讲解时，突出的是做题方法，要学生学会找题目中有效的信息。这些信息包括时间信息，空间信息，问题的指向以及材料中的关键词。
例:1918年，孙中山致电新建立的俄国苏维埃政府，“希望中俄两国革命党团结一致，共同奋斗”。这表明孙中山( )
A．已经接受了列宁主义 B．重视十月革命的国际意义
C．希望在中国建立苏维埃政府 D．确立了“联俄”政策
此题做错的同学都选了D，原因是对“联俄”政策比较熟悉，而且题目中也提到“中俄两国”，所以就选了D，而且自认为自己是对的。教师点拨时要求同学看题目中的时间信息，然后再问同学D发生的时间，同学马上回答到是1924年国民党一大召开的时候，然后就有同学说到做选择题要注意题中的时间信息。
（四）学生对自己的错题再一次自悟并形成文字
在教师点拨引导之后，学生再一次对自己的错因进行分析，并形成一定的文字，因为形成文字是需要思考的，所以让学生进行书面纠错，是对知识和方法的进一步理解。同时教师在学生纠错的时间内可以在教室巡视并进行个别点拨答疑，对学生的错因分析教师还要仔细阅读，以便及时发现学生是否存在其他问题，同时也好跟学生进行沟通，教师还可以借此对学生进行鼓励，很多学生在得到了教师的鼓励之后，对历史更有兴趣了，因为他知道老师在关心他。
（五）对主观题的自悟
进入主观题部分，先投影个别同学的答卷，让同学们分析老师评卷的理由，尤其要让同学们发现他们存在的问题。在老师点拨之后，教师把答案和评分标准发给学生，让学生根据答案和评分标准对自己的答案进行反思，找出自己的不足，找出自己的问题所在，当然也要求学生做好书面反思。
下面是教师投影试卷同学答题存在的问题；
例1、回答问题没有逻辑思维，想到什么答什么。如有同学回答秦始皇的功绩这样写到：创立了皇帝制，实现了国家统一，推行郡县制，统一度量衡，文字，修灵渠，征夷越，筑长城，统一货币，车轨，施行君主制。这是一位历史基础知识比较扎实的同学回答的。教师在同学分析之后，总结这位同学存在的问题。并告知学生回答这一类问题的思路应该从政治、经济、思想文化等角度去思考，学生听后就明白了。
例2、回答问题婆婆妈妈，拖泥带水，同一知识点重复写。如有同学回答孙中山的贡献时答案如下：①创立民报，宣传民主共和思想，提出三民主义；②领导辛亥革命，推翻中国两千多年的封建君主，使共和思想深入民心；③建立了中华民国，颁布了《中华民国临时约法》，使民主共和观念深入民心；…三点答案里都有民主共和思想，教师要求同学们回答问题要简明扼要，要用专业术语；
例3、回答问题没有序号，就像写作文，长篇大论。如有同学回答华盛顿当选总统的理由答案如下：因为华盛顿领导了独立战争，使美国走向独立，他有卓越的领导才能和军事指挥才能，华盛顿在任美国总统期间进行了一系列的改革，为美国以后的强大打下了基础，是美国的开国总统，华盛顿具有民主共和思想，建立了资产阶级共和国，他以民族利益，国家利益为主，能够很好的实行总统的权利，他所实行的“孤立政策”为美国不卷入欧洲的事务打下基础。教师引导回答材料题一定要做到看分答题，一定要有序答题，切忌长篇大论。
在学生自悟的基础上，教师进行小结，做主观题应注意的问题：
1、审题要到位，要做到问什么答什么；
2、要善于抓住材料中的有效信息；
3、表达要严谨规范，做到史论结合，不能堆砌史实，也不能空发议论；切忌拖泥带水；
4、回答要有序，要看分答题；
5、卷面要清楚。
（六）课堂练习
对学生进行有针对性的训练，题目可以在幻灯片上，也可以是打印的，总之必须进行及时练习，查看课堂效果。如果课堂时间不允许，也可以当做课外作业，总之一定要在学生自悟之后对学生进行一定的检查，这样效果才会明显。
五、收获成效
笔者实行这种试卷讲评的模式已经有两年多了，第一年带的是高三的学生，第二年带的是高一的学生，今年是第三年，带的是高二的学生。自从开展这种模式以来，笔者也一直在思考，在学习，在调查，确证有一定的成效。
（一）试卷讲评课的效率提高了
以前的试卷讲评课都是老师一讲到底，每个知识点都要展开，而且没有重点，每题都担心学生不会，因此每题都讲，每题都要想着拓展，经常一张试卷要用2到3课时，而且很多情况下是教师激情四射，学生面无表情，一节课下来教师身心疲惫，但很多题目第二次学生做到还是要错。而笔者自从用这种模式以来，一张试卷基本1课时就能完成，一方面课堂上老师轻松了，另一方面发现学生善于思考了，而且经常会发现学生会提出比较有价值的问题，从而也督促自己不断学习研究，自己的专业水平也在提升，正所谓教学相长。
（二）历史课受学生喜欢了
教师点拨，学生自悟这种试卷讲评模式，必须要求教师了解生情的基础上才能在课堂上有重点的讲解，要了解学生就必须与学生沟通，这样历史教师就多了与学生接触的机会，时间长了，历史教师也能把所教班级中学生的名字、性格有所了解，这是以前历史教师做不到的，因为历史教师所教班级比较多，而且每周课时比较少，很少有跟学生沟通的时间。但这种试卷讲评的模式拉近了师生距离，让学生喜欢了老师，也就喜欢了课堂，当然历史成绩也就明显进步了。
参考文献：
1、夏惠贤 《当代中小学教学模式研究》 广西教育出版社
2、童富勇
《现代教育新论》 浙江教育出版社
