通过有关课程改革方面的培训，我在新的课程背景之下对学生作业的设计有了很多自己的想法，现在就我平日的语文作业设计谈点我的做法。
我的语文作业可分为最基本的作业（语文基础知识），阅读理解方面的作业，提高写作能力方面的作业，提高口语表达能力方面的作业，语文应用方面的作业。
我的语文作业总体上应该是很“活”的。每次作业我都想尽可能的发挥学生的主动性和积极性，也可以说，我们班级没有两个学生的作业内容会是一样的。激发学生更积极主动的去做作业是我的追求，为了能够让学生积极主动的去做作业，我采用的是激励机制。
我的作业设计的原则，一是让学生能够轻松愉快按时顺利的去完成，二是让学生在做作业的时候不会有太大的心理负担和压力，三是让学生从做作业的过程中能够得到成就感和乐趣，四是让学生做过作业之后对学生有实效，五是让学生做的作业对学生的发展成长有益处。
限于篇幅，在这里我就只谈谈我设计的语文最基本的作业——语文基础知识的学习。
最基本的语文作业，也就是语文基础知识，我一般会根据课文的长短，只规定学生做几页作业，规定前面几题做哪些方面的作业，而不规定他们去做什么具体的内容。具体的作业内容由学生自己去选定，或者由同学之间互相出题目给对方去做。一般课文比较短的，我给他们规定的最低作业量是一页（正反两面），学生完成这一页的作业，我即认为他们达到了我的最基本的作业要求。这样的作业一般是五大题。
我给学生布置的作业是用甲乙丙丁这样的等级制来给学生进行优劣评判的。在达到我的最基本的要求，作业全部正确，而且书写认真，我一般就会给他们的作业评定为“甲上”（最高）这样的等级。但如果有一处有错误，则会下降一个等级（甲）；如果有两处有错误，则会下降两个等级（甲下），依此类推。如果学生多做了一页作业，那么这次作业即使有两处做错了也不降等级，依此类推。我给学生打的这个“甲上”是有用处的，在每学期的期中和期末，得“甲上”最多的前十名同学会得到我亲手制作的精致的以学校名义发放的“荣誉证书”的。很多学生在这样的鼓励之下所完成的作业量，我只能用“感动”这个词来形容：绝大多数的同学都能够“超额”完成任务，一半的同学能够超一倍的完成任务，四分之一的同学能够超两倍的完成任务。
基础知识作业第一题，生字词的学习和积累（摘抄生字词），这是学生每课都必须要认真完成的作业。摘抄生字词，我一般要求学生要摘抄那些容易读错写错的、新词、成语、优美的……这样的作业我每课只圈定几个比较特殊的生字词，这几个生字词可能应该是特别容易出错的，除了我所圈定的这几个生字词之外，其他的生字词全由学生自己从课文中去寻找。在新生开学初期，我一般会根据课文的长短，对每课要摘抄的生字词的数量分别做一些最低的要求。我一般不会要求学生一个生字词抄写几遍，只告诉他们，你感觉抄写几遍就能够记得，或者就能够不写错就抄写几遍。——不规定抄写生字词的数量，不规定抄写生字词的遍数，不规定哪些生字词要注音（但规定不少于所抄生字词的四分之一）。错了必须要订正，不订正的话会影响到下一次作业等级的评定。
我们成人后使用的绝大部分的词语都来源于我们学生时代所学，这个时候让学生把他们读准确、写正确、理解它们的含义尤其重要。因此，让学生“抄一抄”生字词、“抄一抄”解词也是非常有必要的。
基础知识作业第二题，抄写解词。首先每课有几个（不多）是我规定必须要抄写（理解）的解词，其它的由学生自己去决定。抄写不是目的，组长检查解词就检查学生抄写的这些解词，因此，学生边抄就要边记忆。
基础知识作业第三题，摘抄课文中的名句、重要的句子、关键句、富有哲理的句子、优美的句子或段落。要求不少于两句或一段，每天抽签检查一名同学复述或背诵这些句子，只要求达到我们最基本的任务就可以，多了不限。这是语言和思想积累。
基础知识作业第四题，简答题。我们最基本的要求是不低于两题，多了不限。是什么样的简答题，老师不做规定，学生自己从课文里选择确定——实际上，学生做什么样的简答题都可以，就这样日积月累的，学生应该能够理解不少的内容，关键是学生能够理解，要有效果。
基础知识作业第五题，自主题。这一题的作业形式，我们不限制，随便学生做什么样的题型，但老师每天都会选择几个学生的“创意”作业进行点评，点评的目的是要给同学们以暗示：在这一题里如果很用心的去筛选题目的话会得到老师的赞扬。其实，学生在筛选题目的时候可能就已经看了很多的题目，已经复习学到了很多内容。
我经常觉得我的这一道题目是我设计的作业题型中最亮的一点，因此每天我都认真的经营这一道题目，每天都要在班级里认真的点评这一道题目。我的学生们也很配合，他们在我的点评之下，每天都有让我惊奇的发现——很多学生的潜能都不是我们所能够想象的。
这一题在我们师生的共同努力之下，现在已经完全超越了我原来狭隘的认识。本来我在构思这一题型的时候也只是局限于诸如形近字辨析、多音字组词、选择题等方面的内容，甚至都没有考虑到可以突破这一课这一册的内容，因此一开始我在布置这一题列举题型的时候，也就局限于这几种，一时想不到其它更多的题型。而现在不只是在形式上已经涵盖了我们语文试卷和资料里的所有题型，其内容早已经超越了这一册、这一科的范围，向纵深方面发展了。对待这些孩子们，你只要把握住了夸赞他们的技巧，他们真的是什么事情都能够做得出来——他们真的完全自主了，而且是真正的自主。
通过有关课程改革方面的培训，我在新的课程背景之下对学生作业的设计有了很多自己的想法，现在就我平日的语文作业设计谈点我的做法。
我的语文作业可分为最基本的作业（语文基础知识），阅读理解方面的作业，提高写作能力方面的作业，提高口语表达能力方面的作业，语文应用方面的作业。
我的语文作业总体上应该是很“活”的。每次作业我都想尽可能的发挥学生的主动性和积极性，也可以说，我们班级没有两个学生的作业内容会是一样的。激发学生更积极主动的去做作业是我的追求，为了能够让学生积极主动的去做作业，我采用的是激励机制。
我的作业设计的原则，一是让学生能够轻松愉快按时顺利的去完成，二是让学生在做作业的时候不会有太大的心理负担和压力，三是让学生从做作业的过程中能够得到成就感和乐趣，四是让学生做过作业之后对学生有实效，五是让学生做的作业对学生的发展成长有益处。
限于篇幅，在这里我就只谈谈我设计的语文最基本的作业——语文基础知识的学习。
最基本的语文作业，也就是语文基础知识，我一般会根据课文的长短，只规定学生做几页作业，规定前面几题做哪些方面的作业，而不规定他们去做什么具体的内容。具体的作业内容由学生自己去选定，或者由同学之间互相出题目给对方去做。一般课文比较短的，我给他们规定的最低作业量是一页（正反两面），学生完成这一页的作业，我即认为他们达到了我的最基本的作业要求。这样的作业一般是五大题。
我给学生布置的作业是用甲乙丙丁这样的等级制来给学生进行优劣评判的。在达到我的最基本的要求，作业全部正确，而且书写认真，我一般就会给他们的作业评定为“甲上”（最高）这样的等级。但如果有一处有错误，则会下降一个等级（甲）；如果有两处有错误，则会下降两个等级（甲下），依此类推。如果学生多做了一页作业，那么这次作业即使有两处做错了也不降等级，依此类推。我给学生打的这个“甲上”是有用处的，在每学期的期中和期末，得“甲上”最多的前十名同学会得到我亲手制作的精致的以学校名义发放的“荣誉证书”的。很多学生在这样的鼓励之下所完成的作业量，我只能用“感动”这个词来形容：绝大多数的同学都能够“超额”完成任务，一半的同学能够超一倍的完成任务，四分之一的同学能够超两倍的完成任务。
基础知识作业第一题，生字词的学习和积累（摘抄生字词），这是学生每课都必须要认真完成的作业。摘抄生字词，我一般要求学生要摘抄那些容易读错写错的、新词、成语、优美的……这样的作业我每课只圈定几个比较特殊的生字词，这几个生字词可能应该是特别容易出错的，除了我所圈定的这几个生字词之外，其他的生字词全由学生自己从课文中去寻找。在新生开学初期，我一般会根据课文的长短，对每课要摘抄的生字词的数量分别做一些最低的要求。我一般不会要求学生一个生字词抄写几遍，只告诉他们，你感觉抄写几遍就能够记得，或者就能够不写错就抄写几遍。——不规定抄写生字词的数量，不规定抄写生字词的遍数，不规定哪些生字词要注音（但规定不少于所抄生字词的四分之一）。错了必须要订正，不订正的话会影响到下一次作业等级的评定。
我们成人后使用的绝大部分的词语都来源于我们学生时代所学，这个时候让学生把他们读准确、写正确、理解它们的含义尤其重要。因此，让学生“抄一抄”生字词、“抄一抄”解词也是非常有必要的。
基础知识作业第二题，抄写解词。首先每课有几个（不多）是我规定必须要抄写（理解）的解词，其它的由学生自己去决定。抄写不是目的，组长检查解词就检查学生抄写的这些解词，因此，学生边抄就要边记忆。
基础知识作业第三题，摘抄课文中的名句、重要的句子、关键句、富有哲理的句子、优美的句子或段落。要求不少于两句或一段，每天抽签检查一名同学复述或背诵这些句子，只要求达到我们最基本的任务就可以，多了不限。这是语言和思想积累。
基础知识作业第四题，简答题。我们最基本的要求是不低于两题，多了不限。是什么样的简答题，老师不做规定，学生自己从课文里选择确定——实际上，学生做什么样的简答题都可以，就这样日积月累的，学生应该能够理解不少的内容，关键是学生能够理解，要有效果。
基础知识作业第五题，自主题。这一题的作业形式，我们不限制，随便学生做什么样的题型，但老师每天都会选择几个学生的“创意”作业进行点评，点评的目的是要给同学们以暗示：在这一题里如果很用心的去筛选题目的话会得到老师的赞扬。其实，学生在筛选题目的时候可能就已经看了很多的题目，已经复习学到了很多内容。
我经常觉得我的这一道题目是我设计的作业题型中最亮的一点，因此每天我都认真的经营这一道题目，每天都要在班级里认真的点评这一道题目。我的学生们也很配合，他们在我的点评之下，每天都有让我惊奇的发现——很多学生的潜能都不是我们所能够想象的。
这一题在我们师生的共同努力之下，现在已经完全超越了我原来狭隘的认识。本来我在构思这一题型的时候也只是局限于诸如形近字辨析、多音字组词、选择题等方面的内容，甚至都没有考虑到可以突破这一课这一册的内容，因此一开始我在布置这一题列举题型的时候，也就局限于这几种，一时想不到其它更多的题型。而现在不只是在形式上已经涵盖了我们语文试卷和资料里的所有题型，其内容早已经超越了这一册、这一科的范围，向纵深方面发展了。对待这些孩子们，你只要把握住了夸赞他们的技巧，他们真的是什么事情都能够做得出来——他们真的完全自主了，而且是真正的自主。
