创设教学情境 促进学生自主发展
萧县实验小学 刘 书 静
《数学新课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学的学习兴趣,以及学好数学的愿望。教学情境应该根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设,让学生的动脑、动口、动脑,在情境中发现问题、探索问题、和解决问题,最终促进学生发展。
一、 创设“游戏”情境,开启乐学之门
如在教“2—5”的加法时,一开始
把糖果放在一只手上,问“老师手上有几颗糖果?”接着神秘地告诉孩子们,老师手里有4颗糖果。 我把它们分藏在两只手里,“请你们来猜猜看,每只手里有几颗糖果?”学生很快地走进数学殿堂,每个小组成员之间密切协作,边猜边用掰手指、摆学具等方法来操作。这样,学生不但兴趣高涨,而且通过猜一猜、摆一摆等活动,自主探索出新知识,掌握了基本的学习方法。与此同时,让学生体会到“数学就在我们身边。”又如在教学“万以内的大小比较”时,我设计了给数字宝宝排队的游戏卡片,如986、1032、1928、3021等,让同学们每人代表一个数字宝宝,以小组为单位,按从大到小的顺序排队,学生兴趣高涨,他们在学中玩,玩中学,玩得高兴,学得主动。可见给学生创设一个轻松趣味的游戏场景,就等于打开了“乐学”的大门。
二、 创设“生活”情境,让学生体验、感受数学
儿童生活的经历是他们学习数学的基础。如在“教学简便运算125-98”时,我让学生采用”购物付款“的经验来理解:妈妈有张百元大钞和25元零钱,买一件98元的衣服,妈妈该怎样付款?营业员该怎样找钱?最后妈妈还有多少钱?学生根据购物付款的经验都能回答出:妈妈拿出100元给营业员,营业员找给妈妈2元,妈妈最后的钱是25+2=27元,引导学生真正理解了“多减了要加上”的规律。用学生熟悉的身边的生活经验作为实例,引导学生利用自己已有的经验探索新知识,掌握新方法。
又如在教学“求原来是多少的实际问题”时,创设了“小超市”的情境——老师先买来了6个苹果,又买来8个苹果,分给10个小朋友,每个人一个够不够?还多几个?这一情境的创设,复习了求总数以及剩下多少的问题,接着依旧引新,出示橡皮、本子、小刀、尺子、透明胶带等小商品,问:“你想到小超市买什么?买多少?”让学生工具自己的意愿选择一种商品,再让大家仔细观察这位小顾客买了多少?小超市中还剩多少?想一想小超市中原来有多少? 你是怎样想的?学生经历一次又一次的购物过程,发现并理解了原来有多少要把卖掉的和剩下的两部分合起来。这一情境的创设不仅给新知识的探索搭起了一个丰富多样的平台,同时学习的过程告诉学生:数学是富有情感、贴近生活、具有活力的科学。
三、 创设“比赛”情境,调动学生的学习热情
“好胜心强”是小学生的基本性格特征。据此,我根据教学内容创设“比赛”的情境。如在《面积与面积定位》教学时,创设给图形涂色的比赛。出示图形:
女
男
按比赛规则结果女同学获胜,男同学抗议:”比赛不公平,我们的图形都比女同学大!”争议的焦点在第四组图形上,我追问第四组图形要不要涂呢?同学们一致认为不要涂,因为它不是围成的平面图形。“怎样就可以把它变成围城的平面图形?”一个围成长方形,一个围成三角形。”老师:通过刚才的涂色,我们知道围成的图形有大有小,它的大小就是它的面积。”这一课运用比赛的形式,巧设悬念,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习欲望,取得了很好的学习效果。又如,在学习了两位数加一位数的口算后,在课堂上组织了以小组为单位的口算比赛,搞得热火朝天。
四、 创设“疑”境,激发学生的探究欲望
好奇心是学生积极思维的动力,是学生主动学习的力量源泉,能够促使学生产生“我想学,我想知道”的学习心态。因此,在教学中适时创设“疑”境,恰能激发学生的好奇心。例如在“快速判断出它是闰年、平年”的活动课上,首先让学生任意说出年份,我都能可是判断出它是平年还是闰年,你们相信吗?学生惊愕。然后对学生说:“你们想知道其中的秘密吗?”就这样,一种强烈的愿望萌生了。随后师生一起通过猜一猜、算一算等数学活动,自己探究平、闰年的规律。“疑境”的设置激发了学生的学习欲望,使学生在学习中增添了“自主”,膨胀了“要学”的渴望。
五、 创设“活动”情境,增强实践意识,培养实践能力
在教学“退位减法23-8=?”时,我设计了“小小售货员”、“今天我当家”等实践活动,让学生亲身体验了购物的过程,感受了退位减法的算理,探索解决问题的办法,针对这一课学生想出了拆并法、数数法等不同的方法。明白了个位不够要向十位借一的道理,同时培养了学生思维的灵活性。又如在教学认识人民币后,考虑到一年级学生年龄小,缺乏社会经验,我设计了“逛超市”的活动,在活动中,让学生亲历物品的标价,购买物品的全过程。课堂上学生用自己带来的物品创办学生熟悉的超市,扮演营业员和顾客,在真实的情境中给学生提供充分的活动空间,切身感受数学与生活的密切联系,体验学习数学的价值,享受成功的喜悦,从而有效地锻炼了学生解决问题的能力。
六、创设“问题”情境,激发学生的思维之花
问题是思维的体操。例如在“可能性”一课中,我设计了这样一个活动:让学生从口袋里摸球,把结果记录下来。交流的时候,由于各小组的汇报结果是不一样的,学生就会产生疑问:怎么有的小组摸到的全是红球;而有的一会儿摸到红球,一会儿摸到黄球;而有的小组一个红球都没有摸到?这里通过创设学生感兴趣的问题情境,使学生在情境中发现问题,提出他们想提的问题提出他们感兴趣的问题,从而激发起了学生的探究欲望。下面的活动才有主动性和思考性。例如在教学“商不变性质”时,我首先讲了一个“猴子分桃子”的故事:一天猴王让孙悟空吧10个桃子分给5个小猴子吃,悟空听后,满脸不高兴。猴王就问:悟空你怎么不高兴呀?”悟空说:“每个猴子才分2个桃子,太少了!”猴王听后说:那我给你150个桃子,但你必须平均分给75个猴子吃,行吗?”悟空一听,可高兴啦!就带着桃子准备分给猴子吃了。听完故事后,引导学生思考,这次每个猴子分得的桃子多了吗?悟空应该高兴吗?为什么?通过这样的情境设计,既体现了数学的魅力,使学生的思维活跃起来,对掌握理解商不变性质有利,又让多层次学生参与解决问题的过程,从而培养了学生自主探究能力。
又如一位教师在教小学数学第十二册《利息和利率》时,就亲自带领学生到银行去参观学习,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储存、取钱,观察银行周围的环境,特别是要记录的是银行利率,学生在看、听、记的时候,不知不觉接触了数学问题:“利率是什么啊?”“钱存多长时间划算?”这时学生议论纷纷,教师没有急着回答各种问题,而是要求学生继续观察分析,并请教一下银行的工作人员,然后估算一下,回到课堂上让学生带着刚才想到的问题去预习课本。由于刚才是学生自己发现的问题,这样一来,自己又学会了解决方法,从而找到了切实可行的储蓄方式。这时,全班同学情绪高涨,教室里气氛活跃起来。使学生自己发现的问题富有魅力,对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。
七、 创设积极的“议论”情境,锻炼创新思维
课堂上师生互动,生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由状态,能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。
例如学习“分数化有限小数”一课时,我创设了这样一个情境:分数家庭最近由于内部不和,要分家。原因是意志不坚定、有个别分数能化成有限小数,必须清除出分数家庭。请大家以这样几个分数为例来判断一下谁该清除,谁不该。刚开始,学生好像无从下手,几分钟后学生炸开了,“与分子有关!”因为1/4、1/5、都能化成有限小数。马上有学生反驳:1/3、1/7的分子同样是1,为什么不能化成有限小数?而更多的同学倾向与分母有关。我追问:什么样的分母能化成有限小数呢?学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报:“只要分母是2和5的倍数的分数,都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5 的倍数,但它不能化成有限小数!”因为分母31还含有约数3,所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数”, “我想如果分母只含有约数2和5,它就能化成有限小数……”,可见,让学生充分地讨论、争辩能更好地锻炼创新思维能力。
总之,只有在充满活力的课堂上才能发挥学生的主体作用,才能感受到课堂上声明的涌动和成长。课堂教学才能真正体现出其育人的本质和潜能。