浅析情感教育和小学英语教学的融合
摘 要:作为我国教育体系的重要组成部分,小学英语教学在我国社会主义人才建设中有着极其重要的地位,因此,加强小学英语教学研究,能够有效促进小学生英语水平的提高。本文情感教育和小学英语教学的融合为研究内容,在分析相关必要性的同时,阐述两者之间相互融合的多种方法,为小学生英语课堂学习效果的提高指明了方向。
关键词:情感教育,小学生,英语教学,融合
引 言:现阶段,小学生所面临的学习压力较以往有着明显增加,尤其是英语学科的普及,对小学生造成了较大的压力,即使相关知识内容并不涉及较多的专业知识,但是,小学生在生理和心理方面的欠缺,导致其课堂学过并不理想。针对这一实际情况,在小学英语课堂教学过程中,除进行常规英语知识点的讲述外,还需要利用科学的方式、方法配合教学,以实现小学生英语课堂学习效果的提高。
一、小学英语教学中的问题
近年来,人们对个体发展的认识趋于科学化,现代教学理念的快速渗透,使广大小学英语教师意识到传统教学模式存在的弊端。
1.缺乏个体针对性
在对以往小学英语课堂教学经验加以总结时可以看出,小学英语教学存在普遍性的特点,缺少以个体为单位的针对性教学思维,以至于小学生的个体差异特性得不到有效体现。例如,对于英语基础较差,且缺乏语感的小学生来说,其英语学习不仅需要反复练习,还需要在发音、自信心等方面加以调整,但是,在普遍性教学理念的指导下,大多数小学生的英语学习缺乏科学的方法指导,课堂学效率偏低也就不足为奇。
2.语言环境的缺失
小学生在语言思维能力发展并不健全的情况下,对于传统英语教学模式下相关内容的理解存在偏差,加之缺少语言训练环境,导致小学生在英语学习方面不仅主动性不足,且学习状态也不尽如人意。在调查过程中发现,部分聘请外教的小学,学生英语读、写的能力普遍偏高,这与课堂教学中的纯正英语环境有着一定的关系。不仅如此,语言环境的缺失,还在某种意义上降低了小学生对英语学习的自觉性。
二、情感教育和小学英语教学融合的必要性
针对小学英语教学中存在的诸多问题,为提高小学生在英语学习方面的兴趣,实现传统教学理念指导下小学英语教学模式的尽快转变,就需要在小学英语教学中融入情感教育。
首先,情感教育能够拉近传统教学模式下教师与学生之间的距离,修复已经损伤的师生关系,缓和课堂氛围,为小学生构建积极、主动的英语学习意识奠定基础。
其次,在学习压力不断增加的情况下,加快情感教育和小学英语教学的融合,可以在一定程度上减轻小学生的心理压力,避免持续高压对英语学习造成的负面效果。
最后,对于教师来说,情感教育的深入开展,可以为其提供与学生之间相互了解、认识的多个渠道,在对小学生性格、英语基础知识水平等信息掌握的基础上,制定具有针对性的教学策略与内容设计。
由此看来,情感教育和小学英语教学的融合,是加快传统英语教学模式变革的必然要求,也是现代教学改革过程中对基层小学英语教学模式改革的指导方针。并且,情感教育的另一重要影响在于缓和了小学生对多元化教学的排斥心理,通过下意识的情感教育渗透,促进小学生对英语学习兴趣的提高。
三、情感教育和小学英语教学的融合方式
结合当前小学英语教学的实际情况,根据现代教育理念对小学英语教学改革的要求,情感教育和小学英语教学的融合需要从以下三个方面加以实施。
1.加快情感环境为基础的小学英语学习
情感教育的优势在于调动主体的能动性,小学生正处于生理和心理发育的关键时期,对事物的认识存在片面性,为此,小学英语教师需要利用情感教育端正小学生的学习观,正确认识英语学习的重要性。为发挥情感教育的优势,小学英语教师应当改进现有教学模式,深入贯彻落实以人为本的思想,围绕小学生在英语学习过程中出现的问题,在情感教育方面找到具体的应对策略,优化传统小学英语课堂教学设计。除此之外,根据小学生的个体差异,制定针对性的教学方案,结合不同的案例与教学方法的使用,使情感教育的效果得到最大限度的提升。
例如,在小学英语课程《Happy birthday》的课堂教学过程中,小学英语教师可以事先对班级中学生的生日进行了解,通过为某一学生举办生日宴会的方式活跃课堂教学氛围,使小学生在参加生日宴会的同时,学习相关的英语知识。
由此看来,情感教育思想指导下的环境建设,能够为小学生的英语学习创造更加轻松的氛围,改变小学生长期过程中对英语学习枯燥、乏味的印象,提高小学生在英语学习过程中的积极性和主动性。
2.构建小学英语情感教学思想
英语是世界语言体系的一种,在世界范围内有着较为普遍的应用,加强英语学习对小学生英语基础知识体系的形成与巩固有着极为重要的作用。传统小学英语学习强调对基础知识的记忆,却忽视了小学生英语应用能力的提升,这与小学英语教师教学思想的片面性不无关系。
小学英语教师作为课堂教学的实施者,需要改编以往课堂教学中形成的思维习惯,随着新课程教学改革的深入开展,小学英语教师的情感教学思想将逐步建立。首先,在课堂内容设计方面,应注意相关学习内容节奏的变化,实时关注小学生的课堂状况,避免普遍性问题的出现;其次,针对小学生群体中基础知识较为薄弱的学生,应给与适当的关心,帮助此类学生重塑英语学习的信心;第三,根据情感教学的要求,在实际教学过程中,教师应完善传统教学模式的相关设计,为情感教育的实施提供足够的时间与空间。
即便在应试教育为主导的今天,小学英语情感教学能够弱化英语的应试属性,使小学生意识到英语学习是作为一种生活技能的存在,并能够在课堂学习过程中端正态度。
3.转换课堂教学的主客体角色
在以往小学英语课堂教学过程中,教师作为课堂教学的实施者,掌握着课堂教学的主动权,而学生则只能被动接受,这种教学模式的存在,严重限制了小学生主体能动性的形成。以情感教育的角度出发,教师与小学生在课堂教学中的主客体地位应当互换,小学英语教师需要将更多的时间留给学生,并且,根据教学大纲中的要求,鼓励小学生参与课堂教学内容的选择与设计,并在课堂教学中邀请相关学生一同完成,以此体现出小学生在课堂学习中主客体位的变化。
例如,在小学英语《Welcome back to school》一节的教学设计中,可以征求小学生的意见,在组织小学生对课文内容进行预习的情况下,邀请小学生共同设计该节内容的课堂教学形式。为保证课堂教学内容设计与方式的科学性,教师的主体地位虽然与学生之间进行了交换,但是,基于小学生的特殊性,在此过程中,英语教师依然需要对其进行引导,避免课堂教学的实施效果与教学大纲的根本要求出现偏差。
四、总结
不同于其它教育类型,情感教育侧重于以人为本,利用个人情感因素的作用,通过各种方式调动小学生在英语学习方面的积极性、主动性。在情感教育和小学英语教学融合的过程中,利用灵活的课堂教学内容设计,改编传统小学英语教学模式,活跃课堂教学氛围,提高小学生英语知识储备等多个方面的整体发展。然而,情感教育在内容与方式的选择上应当与大多数小学生的心理相吻合,这就需要教师能够准确掌握每一名学生的具体情况,实现情感教育指导下精准教学与差异化教学的实施。
参考文献:
[1]浅谈小学英语教学要从培养学生学习兴趣入手[J].洪玲.读与写(教育教学刊).2014(01)
[2]如何在小学英语教学中实施情感教育[J].张华杰.西部素质教育.2015(13)
[3]浅议小学英语教学的情感教育[J].余春香.新课程导学.2015(07)