目前，随着素质教育的不断普及，新课程改革逐渐加强，新的课程标准要求课堂设计必要和学生的实际生活相联系，将理论知识运用在实际生活中，以此来提高学习效率。因此，在初中化学教学中，教师要采取各种方法将教材内容生活化，将抽象的化学内容具体化，让学生进入“探索者”的角色，促进学习效率的提升。针对农村学校具有的特殊乡土资源，为生活化教学又提供了宝贵的教学资源。
一、引用生活实例，激发学习兴趣，导 入课堂教学
课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前 奏”。 日常生活中蕴含了大量的化学学科知 识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟 悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教 学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。 比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学 生能更好地了解化学与人类社会的关系，激 发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨 论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什 么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着 火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气 球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一 课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么场镇附近的小河上 藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用等。“兴趣是 最好的老师”， 用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又 真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、开展探究活动，实现课堂教学生活化
新课标倡导教师引导学生能够从已掌握的知识与生活经验出发，在熟悉生活氛围下学习化学。所以，学生自己的生活经验就是非常关键的课程资源。只有认识并利用好这一部分教学资源，才可以将课程改革的目标有效落实，切实帮助学生转换学习方式。如，教师在进行《自然界中的水》课堂教学时，可以先让学生回家做好两个方面的工作：第一，向周围的邻居了解最近20年农村水资源情况；第二，了解村口或者是距离村子较远地区的水质，然后进行取样。在上课的时候，由学生共同讨论“水有哪些用途？目前水资源的现状？出现严重的水污染原因有哪些？我们应该怎样去保护水资源？”通过利用学生的亲身体验和生活经验对这些问题展开探究，不但可以提升学生对水资源的认识程度，同时还可以帮助学生提升节水意识，让学生内化热爱家乡的情感，懂得水资源必须要珍惜。
三、从实际生活中的物质入手，将生活内容引入课堂
实际生活中有很多物质都具有一定的化学性，在初中化学课堂教学中，教师可以通过对化学教材内容的剖析，找出其中隐含的生活化知识，将其提炼出来，为学生讲解生活中发生某种变化的原因，促进学生学习。
例如，在学习“有机化合物”相关知识的时候，首先教师可以让学生对有机化合物的定义进行了解，并让学生回答香皂、肥料、石油、天然气、棉花等等是不是属于有机化合物，然后分析其组成元素，并探讨问为什么有些有机化合物具有一定的气味，而还有部分是没有气味的。这样一问，学生一定会很好奇到底什么是有机化合物，于是开始专心听课，在课下出去玩的时候，看见汽油、肥料的时候会自然想起来课堂上教师讲过的成分元素，这样一来不仅从侧面促进了学生学习，加深了学习印象，而且对于化学知识的兴趣培养做了很好的铺垫。
四、开展生活化的化学实验
化学实验是化学学科最能够引起学生学习兴趣的教学内容，但是很多化学教师在设计实验时，往往受到现有的化学实验和论证方法的束缚，教师的实验缺乏创新性，导致学生在没有新意的化学实验课堂教学中逐渐的失去了对化学实验的学习兴趣，长此以往不利于学生化学成绩的提升。通过生活化的化学实验，教师能够将生活中的一些实验材料，带入到化学课堂教学中来，通过符合学生生活实际的实验设计，使学生都能够积极的参与到化学课堂学习中来。如在教学“氢氧化钠”的腐蚀性时，很多教师只是根据传统的教学方法，对学生进行理论教学，讲解氢氧化钠的腐蚀性，但是教师的讲解很难让学生很好的理解氢氧化钠的性质。通过生活化的实验设计，教师可以带领学生运用氢氧化钠的腐蚀性制作叶脉书签，在实验开始是让学生走进校园、社区去收集各式各样的树叶，并引导学生运用氢氧化钠对叶片进行腐蚀，并观察化学反应的过程。通过这种生活化的实验设计，使学生改变了对化学实验高高再上、不可触摸的态度。
五、注重教学语言的生活化，增强化学课堂吸引力
教师的语言魅力是增强初中化学课堂吸引力的一个重要因素。如果教师在教学中总是用呆板、生涩的语言，会令学生产生反感情绪。因此，教师要提高自身教学能力，要善于用生活化语言，将抽象的内容通过形象的语言表达出来，使呆板的化学知识转变为生动的化学形象。比如，在金刚石和石墨教学时，教师可以用仙女来表述金刚石，用灰姑娘来表述石墨，让学生从教师的描述中感受二者的区别，掌握二者的外在特征。然后给学生设置形象化的问题：石墨经过一系列条件会变成金刚石，在这个过程中有没有新物质生成呢？如果没有，那么作为能制成戒指的金刚石是不是就和石墨一样呢？如果是这样，那么男生以后就不用发愁了，可以买一支铅笔，用石墨当钻石了。通过这样的描述，会激发学生去思考石墨变成金刚石的条件，这就避免了生硬灌输对课堂教学效果的影响。
六、设置生活化的课后作业延伸课本知识，提高环保意识
课后作业是课堂教学的有限延伸，是学生巩固课堂学习成果的重要途径。运用生活化的化学课后作业，能够让学生加深对化学知识点的理解，使学生积极的完成教师安排的课后作业。在教学“氢氧化钙和二氧化碳”的反应时，教师可让学生运用学习到的知识点，运用石灰水去为家中的鸡蛋进行保险处理，并观察其化学反应，写下化学方程式。这样真正实现“用中学、学中用”的目的。总之，化学来源于生活。教师在教学的过程中也要将课堂教学回归于生活，运用生活化的教学策略实施教学，让学生感受化学知识点的重要性，激发学生的化学学习的兴趣，让学生积极的参与到课堂学习中来，全面提升学生的化学综合能力。加强环保意识是初中化学课的一大主题。在教学中应与学生生活联系起来，通过知识的延伸，拓展学生的视野、提高环保意识。
总之，化学来源于生活，教师在教学的过程中也要将课堂教学回归于生活，运用生活化的教学策略实施教学。 教师要配合教材选择资料，通过使教学内容生活化和活动化来实现教材的活学活用。通过鼓励学生用心观察生活、体验生活、寻找化学学习与生活的结合点从而达到启迪学生思维和引导他们进行自主探究的目的，这样既能强化知识目标与能力目标，也能顺利地在此基础上实现情感态度与价值观目标。
参考文献：
[1]田本娜：初中化学教学生活化-情境教育[J]，山东出版社，2012
[2]程伟：初中化学生活化教学浅析[J]，中学生数理化，2012年10期
