让口语交际“活”起来

怀宁县独秀小学  丁宝霞 

在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能弱化了口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性，随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到：从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能使学生在口语交际中“活”起来呢？下面谈点自己的看法。

一、设交际情境，进行口语交际

学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。老师在课堂教学中创设生动活泼有趣的交流环境，营造民主、和谐、融洽的交流气氛，让学生产生强烈的交流欲望。乐于交流，善于交流是培养学生口语交际的重要手段。特别是低年级学生他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境：小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在教小学生说话时要教会他们观察，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的小动物的的样子”，老师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，孩子们觉得有话可说，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描绘情境：老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始播放《春天在哪里》，老师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引导到流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢唱的春景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望，从而使口语交际真实有趣，达到一种完美的境界。

二、借助教材，指导学生说话

由于低年级学生，识字不多，词汇缺乏，抽象思维能力较弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，有些事情不亲身经历就很难讲清楚，说明白，老师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练、使学生清楚明确地表达自己的思想。“儿童是用形象、色彩、声音来维持的，”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（一）借助插图，想象“说”：图画是鼓励学生强有力的兴奋剂。每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》一文时，指导学生观察小女孩划着小船,在无边无际地蓝天下遨游,星星在她身边闪烁,学生被带到神奇无比的天空中,此时让学生想象,自己如果到宇宙旅行,将会看到什么?是不是“只看到闪闪的星星、蓝蓝的天。”学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。

（二）借助插图，表演“说”：表演是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学“想飞的乌龟”，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现的淋漓尽致，通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际，合作的过程。

实践证明：只要我们在平时的教学中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更重要的是培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。