有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。那么在语文教学中该如何准确而又有效地进行课堂提问呢？

一、由浅入深，循序渐进提问

系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”学生认知结构的形成也有其必然的逻辑，即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简至繁，由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。因此，课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由易到难，由表及里，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘到桃子”的理想境界，也为下一个教学环节作了铺垫。按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。例如，在教学《变色龙》一文时，我当时采用的是分层设问的方式进行教学：先提出奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么？他“善变的特征有哪些”等问题；在此基础上，继续提出“他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么”等问题——学生回答这一问题时，由于有前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答；最后，再顺势提出“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象”等有一定深度的问题。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发一种“冲突”。这样，当学生急于解开这些“冲突”时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然也就水到渠成了。例如，教学《为了忘却的记念》，一开篇我就让学生思考问题：（1）题目中的“忘”和“记念”是否矛盾？（2）忘却的是什么？（3）“记念”的又是什么？这样引导，学生就会带着这些有探究价值的问题深入地去读课文，进而收到较好的教学效果。在课堂中，教师对设置的疑问，可以话到嘴边留半句，有意地让学生去思考、体味、揣摩，这样有利于培养学生正确的思维习惯。

三、目的明确，有的放矢提问

一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。课堂设计的问题，不能多而滥，表面上学生对答如流，实际上却起不到应有的鉴赏作用，提问就失去了引导学生想象、联想的空间。因而课堂提问设计，必须精简数量，讲究精准，没有思考价值的问题不提，没有智慧启示的问题不问，根据学生的“最近发展区”，瞄准“靶心”，有的放矢，才能促使学生主动去聆听去感知去体验，从而达到解决重点难点的目的。譬如，白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，教学中针对教材的这一特点，我精心设置了这样两个问题：（1）联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何。（2）诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？课堂上，由于第一个问题需要紧扣课文内容加以解答，因此学生在明白琵琶女演奏技艺高超的同时，还对描写音乐的那一段千古绝唱有了透彻的理解，从而解决了一个课堂教学重点。

四、因势利导，灵活多样提问

马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。提问时巧妙利用好教材中的变与不变，设计出更为科学有效的问题可以大大提高课堂教学效率，同时，对于学生的思维训练起到不可估量的作用。我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个问题：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年里，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听鲁侍萍的坟墓，还要为她修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：1、周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？2、三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？3、三十年中，周朴园的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析后，很容易就找到了问题的答案。

有人曾说过：教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。因而提高课堂教学效率的重点应放在优化课堂提问设计上。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。