创设情境提高口语交际课的效益 

【摘要】：口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型，它的重要性不容忽视。然而，当前学生口语交际能力不尽人意，表达和交际能力达不到课标要求。针对这些情况，中学语文教师要转变观念，要重视语文口语交际教学，创设情境，让口语交际课成为全面提高学生语文素养的方法之一，培养培养学生倾听、表达和应对的能力。
【关键词】：口语交际     创设情境 

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”长期以来，受应试教育的影响，语文的学习主要是书面语的学习。在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。语文教科书中，每单元口语交际都作为教学研究中不可或缺的重要一环。有条件的学校当然可以根据口语交际的要求实地实践，然而有些是乡镇学校，距城市远，没有那么好的条件，我所在的学校也是在乡镇上，但教学设备不算很差，我就结合个人教学实际谈个人做法，就如何创设情境提高口语交际课的效益做简要论述。
    一、联系生活创设情境：边做边说

    要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练的要求，结合学生的生活实际，善于创设情境，使之成为口语交流的最佳语境，让学生始终处于一种积极的情绪之中，真正成为交际的主体。“教育即生活”，在口语交际“电话交谈”中，我根据学生的生活实际创设几个打电话的情境，让学生分组来进行口语训练。因为电话在我们现代生活中是不可离开的通讯工具，很多人都以为会打电话，其实还有个“怎么打”的问题。学生在打电话的过程中会发现很多平时没注意到的问题。譬如起始语使用的不合适，打电话的时间不对等。又如，在口语交际“交谈”中，我为学生创设了三个交谈情境（因为这班人数较少，正好分为三组），第一个情境：乐乐在学校门口遇见了以前的邻居小小，原来小小是她所在学校的刚来报到的新生，她们愉快的交谈着。第二个情境：李月因为生病了，请假十天，回来后发现她的床铺被同寝室的王琴换了，本以为王琴会在晚上换过来，没想到她始终没换，李月想自己睡哪无所谓，关键是王琴的做法她不能接受，于是决定找王琴谈谈。第三个情境：小丽想利用暑假外出打工，可是妈妈不同意，于是母女吵了一架，小丽摔门出去，在街上遇到了好友小梦。这三个情境学生一般都遇到过，所以他们的参与积极性很高。一组分角色对话结束后，另外两组学生从几个方面给他们打分、评价，课堂气氛活跃，他们敢说爱讲。

二、实物创设情境：边看边说

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如口语交际“介绍事物”中，我出示一张张皮衣的图片创设情境，假设你是一个导购员，服装店迎来了一批选购皮装的顾客，当顾客想了解商品时，你如何为顾客介绍？这样学生根据皮衣图片入情入境地进行口语交际。或者在“介绍校园景物”中，我把一幅幅校园的风景画、建筑、运动会、文艺演出等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢 “校园的景”、“校园的人”、“校园的建筑”、“校园的温情”等话题在全班交流，达到了良好的训练效果。

三、表演创设情境：边演边说

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受，体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。其实不仅是儿童，中学生也是如此，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。在口语交际“听话与说话”中，创设情境，让学生去表演。如：一位老太太从超市购买了一个电饭煲，回去一试，是坏的。第二天老太太去店里要求换货，可是售货员以该货不是从她手中卖出为由拒绝换货。两人发生矛盾，经理闻讯赶来，解决了纠纷。学生一个扮演老太太，一个扮演售货员，一个扮演经理，三个人自己先设计对话，再分组分角色进行模拟对话。很多教师为完成教学任务，应付考试，往往认为分组分角色去进行对话训练浪费时间，因为学生总是要先写好对话稿，然后再分角色演练，就像演员先背台词再去演戏。我认为这样虽然要花费很多的时间，但是对于提高学生的写作和口语交际能力还是有很明显的作用的。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。 

四、多媒体创设情境：边听边说

“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，课堂教学时，教师应调用可利用的资源，如教具、多媒体等创设一个直观的、可感的生活场景，搭建一个学生能充分展示的交际舞台，唤醒学生的生活体验。由于学校教学设备不齐，学校仅有一个小小的图书室，书籍少且不全。加上农村父母的重视度不高，投资在孩子读书的经费较少，很多学生除了课本和几本同步练习，连字典都没有，导致很多语文活动无法进行。为此，我认为利用学校的多媒体，精心准备，创设情境，为学生搭建口语交际的平台，也同样不失为一策。一个好的口语交际情境能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此，进行口语交际教学时，教师应努力为学生创设高质量的口语交际情景。而现代化教学媒体的运用，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果，是创设情境的重要手段。在口语交际“听话与说话”中，我利用多媒体播放现代京剧《沙家浜》中阿庆嫂智斗刁德一的戏。俗话说“锣鼓听声，说话听音”有时说话者的话语中带有言外之意。学生边认真倾听戏中两人的对话，边分析两人的话中话，学生在这种情境中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
    口语交际是现代生活必备的生活技能，是一种双向，甚至是多向互动的活动。因此教师要善于捕捉口语交际的良好时机，找出提高学生口语交际的切入点，创造机会锻炼学生口语表达能力。同时在教学中要安排大量的时间，采用多种形式，尽可能让每个学生参与其间，当然，口语交际能力不是一朝一夕一蹴而就的，要鼓励学生在日常学习和生活中积极进行口语交流，留意日常生活中各种交际情境，主动锻炼口语交际能力。