部编版初中语文阅读教学中的自主阅读指导课例浅析

            虞艳田

（宿松县经济开发区龙山学校  787023028@qq.com）   

摘要：农村初中语文阅读教学学生自主性发掘存在：农村教师阅读教学的自主性理念缺失、自主性教学能力有限；中考的束缚；重视学生在阅读教学中的主体地位，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力，师生互动，优化课堂教学，提高学生的参与能力和培养学生的阅读兴趣，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。

关键词：自主阅读  激励 引导

引言：

从2016年秋季开始，全国义务教育阶段语文、道德与法治、历史三个人文学科教材试行统编部编版，这充分体现了新时代特色社会主义发展的大趋势，体现了国家意识和党的认同，体现了社会主义核心价值观和核心素养的要求，体现了立德树人从娃娃抓起的理念。

笔者认为“部编本”语文教材有五大新颖处：一是选文上，课文总数减少，减少课文阅读的难度；二是结构上，单元结构力求新颖，综合性和灵活性较突出；三是体系上，重视语文核心素养的培养，重视语文知识的构建；四是课型设置上，采用“教读”、“自读”和“课外阅读”课文三位一体，重视课外经典阅读；五是重视能力的培养，识字写字教学更加讲究科学性，读一读写一写是名家字帖，写作和语文综合实践活动更能体现语文知识积累运用。

作为初中语文教师教完六本部编版语文新教材是幸运的，见证了语文新教材的改革过程，展现了自己的工作能力和风采，践行了最新课程理念，确实应该好好进行教学反思和经验总结。

笔者根据农村初中教师教学现状，拟对部编版初中语文教材中的一些精彩篇目的阅读教学指导课例进行一点浅析——

一、农村初中语文阅读教学学生自主性发掘存在很多问题。

首先，农村教师阅读教学的自主性理念缺失。

在大数据新时代，许多教师组织阅读教学仍然热衷于“教”，课堂大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，学生自主阅读的机会太少，学生的动手能力、探究能力、创新能力太低，最终造成文化积淀太浅，语文基本素养没有得到锤炼。有人甚至认为与其让学生成为自由搏击命运的雄鹰费时费力不讨好，不如让学生成为等着喂养的雏鸟长得快长得妙。这种倾向最终只能是误尽苍生。

其次，农村教师自主性教学能力有限。

农村学校教语文的多数是专业不对口、中途出家、凭经验资历的激情或缺的教师，拿着一本语文书和一份教参就敢上课，教育教学教研效果可想而知。我们有相当多的语文教师吃老本，不求上进，得过且过，不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫；还有部分老师不愿使用新媒体辅助教学，跟不上时代发展步伐，“一师一优课”、微课等活动参加极少。有的县区甚至出现市县教育局领导视导教学时被教师赶出教室的违纪现象。课堂上，多数老师照本宣科，死扣书本、死记硬背、照搬照抄教参，不想去培养学生的创新思维能力、自主活动能力、拓展和延伸能力。好不容易培养了一个稍微出色的“教学能手”，不久就被城区“绿色通道”挖走了。虽然近年来补充了一些“新鲜血液”，但年轻人成长和锻炼还需过程，所以提高农村初中语文教师教育教学基本技能迫在眉睫。

第三，中考指挥棒束缚了农村教师教学改革的手脚。

农村初中语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，整个教学都是为了考试。目前农村初中的语文阅读教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试紧密联系在一起，整天进行着重复的机械的应试训练。更有人认为语文教材中的现代文教学完全没有必要，因为考试不考课文哒。这种单一、落后的教学方法，严重地制约了农村语文阅读教学的发展。我们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，而是用一大堆枯燥、烦琐的字词句篇的分析，来僵死学生的思维，限制学生的灵性。要求学生读段落，做题目，背答案，使他们背了一大堆标签式的“知识”。其余一概不予重视，存在“做题多，读书少”的种种弊端。这使农村语文阅读教学工作始终处在“少慢差费”的恶性循环状态，特别是在“应试教育”竞争日益激烈的今天，家长、社会和学校评价老师只看老师所任学科的学生考试分数，上级教育主管部门评价学校主要看学校学生的升学率。自此，我们农村教师的教学目标就更是挖空心思、想方设法地提高学生应试成绩，也就是语文分数，而忽略了学生学习语文方法和能力的培养。

二、开展农村初中语文阅读教学中的自主阅读课例研究。

基于以上问题，我思考到：语文阅读教学如何既能提高学生的语文素养，又能适应社会和应试的需要；既能克服以往的弊端，打破旧的条条框框，又能紧跟时代的脉搏，以新的理念大刀阔斧的开拓创新进行教学改革呢？所以开展农村初中语文阅读教学中的自主阅读课例研究有助于我们发现问题和寻找对策，笔者通过研究觉得语文教师应该做到以下几点：

第一，在阅读教学中，要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。

阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。

例如，在执教梁衡的《壶口瀑布》时，在学生圈划批注和感悟体验基础上，组织学生进行活动（一个学生为导游，其余学生为旅客）：

导游：各位旅客朋友们，今天我带大家来到“天下黄河一壶收”的壶口瀑布游览，大家尽情的观赏，饱览美丽的胜景后，我请大家谈谈你最欣赏它的是什么？大家可以从不同的视角来交流哦。

旅客1：……

旅客2：……

……

导游：大家谈的热火朝天，看样子都迷恋上了壶口瀑布，下面我们把发言权交给老师。

为了体现平等，学生欣赏老师也欣赏，并互相评价。教师放手让学生去品味、获取最真实的阅读感受和体验，充分感悟壶口瀑布的雨季和旱季不同的特征，进而体会作者的思想感情。这样，课堂上就充分体现了民主学习、自主学习、合作学习，老师再帮助学生共同改进他们的研究成果，结果这堂课获得意想不到的好效果。

    下面是《敬业与乐业》教学片段：

师：同学们，今天我们要学习的是梁启超的一篇论说文《敬业与乐业》，这篇课文与我们的生活实际相结合，我完全相信你们能自主学习。这节课我们就采用自主阅读方式，你们自定学习目标和学习方法。在自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我们需要查找背景知识吗？”“我理解课文的思路吗”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等等来确定学习目标；二是可以根据老师提供的学习范围，确定学习目标，范围如下：

（1）上网查找有关作者梁启超的介绍，对作者生平及学术成就有大致的了解。

（2）对课文进行整体感知，理清文章的论证思路和过程。

（3）学习本文概括生活现象从而提出论题的论证方法和道理论证、举例论证的方法。

（4）联系自己的生活实际，加深对文章所论述观点的理解。

师：这个范围只是给大家一个框架，同学们可以根据自己的实际情况进行调整，一是把较大的问题细化为小问题，二是提出你自己要解决的问题。下面大家就自读课文，确定你想学到的知识。读课文后可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。

（10分钟后，全班交流）

生1：我想弄清本文的中心论点是什么？

生2：我想采用编写段落提纲的方式，理清文章的结构层次。

生3：我想弄清三个问题：通过上网或查资料了解作者为什么要写这篇文章；今天我们为什么还要学这篇文章；理清文章结构，弄清文章的观点是怎样提出来的。

    ……

这是一堂根据新课标理念和策略设计的阅读课，有如下特点：

1． 采用自主性阅读教学策略。（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习。（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用。（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。

2．采用探究性阅读教学策略。（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“学习目标”又成为要解决的新问题。（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题。（3）有多维交流的空间。

3．提倡对话式阅读。确定教学目标和学习策略时与文本对话，与同学对话，与教师对话。

4．鼓励创造性阅读。在教学中教师鼓励学生提出自己要解决的问题，有利于培养学生的质疑精神。

    通过研究，笔者认为将新课标的理念落实到行动方案之中是教改的当务之急，案例研究的目的是要加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学案例研究的方法，才能使我们的研究更有针对性和实效性。

第二，在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。

    阅读是需要交流的，在阅读教学中师生要共同探究、学习和品味。所以我们在阅读教学过程中，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。

例如，在学习林徽因的《你是人间的四月天》时，学习这类文质兼美的诗歌，就可放手让学生合作学习，让学生在相互交流中领悟到文章所要表达的“三美”，即语言美、内涵美和结构美。让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。

下面是《老山界》教学案例：

教师先引导学生以“我经历的困难”为题把自己记忆中经历过的最深刻的困难用语言描述出来，学生描叙了经历的故事，有幼时的苦涩，也有现实的艰难。然后教师直接引入红军二万五千里长征的艰难导入其中之一“老山界”，阅读全文后找出老山界难走，究竟“难”在哪些地方？特别是半夜醒来的描写这一重点文段，通过分析生动、具体的描写，了解其中状物写景的修辞手法、看似矛盾的语言、视听的真切感觉、“此时无声胜有声”的意境及作者革命乐观主义精神。

学生充分感受了作者战胜危险和困难的革命经历，进而了解全文主旨：通过描写红军战士在极端困难与危险的情况下夜宿半山腰，能够全身心沉浸、陶醉在对夜景的欣赏中，根本忘记了寒冷，忘记了危险，这表明红军战士乐观豁达的情怀和为了中国革命的成功敢于战胜一切艰难险阻的大无畏精神。教师进而引导学生学习和掌握按时间顺序、地点转移记叙事情的方法，以及用生动的描述，贴切的比喻表达中心的写作手法，培养学生乐观、积极进取的精神和锻造探究问题品味文章的能力。

    本案例所采用的教学方案有宝贵的可取之处，也有明显的不足。

可取之处：

1．将学习内容与学生的生活世界相结合，教学活动尊重学生已有的经验，有利于实现知识的自我建构和生成。

2．交流的方式活跃了学生思维，活跃了课堂气氛。让学生描述“我经历的困难”，唤起联想，有助于理解作者在长征中的坚强与乐观。

3．教师重视学生情感态度和价值观的引导。引导学生通过对革命前辈经历的了解，感受革命传统，体会战胜苦难的乐趣，培养学生积极进取的高尚情操。

主要不足：

1．教学中忽略对话式教学的策略，导致学生的个性化阅读不够，对作品的多解性尊重不够，解读作品主题以及对革命生活特点的概括显得武断。

2．没有设计重要问题进行讨论、辩论，导致学生过多地接受教师的暗示，自主探究不够。如：长征的生活是苦难的，还是积极乐观的？以声写静用春蚕咀嚼桑叶反衬合适吗？夜晚翻越老山界点火把符合历史真实吗？会不会给敌人的飞机提供空袭的目标？对课文内容、主旨的把握，应该充分重视讨论的过程。深入讨论使学生多角度地解读作品，更客观地评价作品，有利于培养学生勇于质疑问难，多角度思考问题的能力。

第三，师生互动，优化课堂教学，提高学生的参与能力和培养学生的阅读兴趣。

我们农村初中语文教师在课堂上要尽量不死抠术语，不大谈文学理论，尽可能地切合学生的生活实际，联系学生自身的生活体验，走进课文，感受课文作者的心声。这样学生才会积极、主动、创造性地去学习，努力张扬自己的个性，展示自我风采和才能。在课堂上，可以根据课文相关内容，交流与课文内容有关的一些书本上没有的知识，以此来激发学生的阅读兴趣。例如学习了《出师表》，就可以放一些易中天评《三国》的碟片和学生交流一下易中天教授评说《三国》的一些观点，也可以推荐学生课下去读《三国演义》和《三国志》。再如，学习了《刘姥姥进大观园》以后，可以引领学生去看小说《红楼梦》，然后来评价一下“红楼梦”中的人物。还可以根据课文内容在课堂上即兴做诗、分角色朗读、开诗歌朗颂会、续编故事、演话剧、课本剧等，来提高学生的参与能力和阅读兴趣。

    下面是《出师表》教学案例：

    教学活动前教师宣布《出师表》的教学以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行，学生学习情绪高涨。教师将教学分解为四个环节：一是作家作品、文学常识和历史背景；二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。要求学生下去查找资料，做好记录，准备下次课进行课堂交流。教学中，大家逐个环节进行集体交流，教师参与归纳、总结。这课文的教学用了3课时，课堂气氛非常活跃，学生对教学内容深入挖掘，远远超过平时；教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识有待学生课后巩固积累。

    根据阅读教学的新理念，本案例主要有三个方面值得肯定：

1．师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程。从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是“研究古文对抗赛”的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。从教学过程来看，教师将教学分解为四个环节，要求学生有目的地查找资料，做好记录，准备进行课堂交流。教学中，学生逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识。可见，整个教学过程实质上是教师指导下的学生学习过程。教师既信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性和针对性强。

2．体现了现代语文教学的开放性特点。一是教学内容的开放。教学内容立足于课本又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是教学形式开放。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是学生思维开放。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考、讨论、辩论，无疑训练了学生的思维能力和解决问题的能力。

3．体现教学的自主性特征。采用自学、竞赛加老师点拨、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

本案例也存在不足，主要表现在两方面：

1．本课教学目标没有直接涉及情感态度和价值观。《出师表》情感丰富，学习课文后，能激发学生创业维艰、忠诚爱国等责任意识。本课的教学共3个课时完成，从其教学环节的分解看，这一课的教学主要着眼于知识与能力，从教学设计和实施步骤来看，重视了过程与方法。无论从课文的内容还是从所用的教学时间来看，都有条件完成情感态度与价值观的目标，而事实上基本没有关注。

2．从案例的描述看，教师的设计没有依据学生的质疑。布置学生准备资料以及课堂上的对抗赛，都只是围绕教师设计的教学环节，在整个教学过程中，教师对学生的质疑问难关注不够。

    由此看来，当前课程改革中新旧理念的纠缠与裂变是一个艰难的过程，改革不可能一蹴而就，需要我们进行长期不懈的探索。

第四，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。

教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。充满个性的语文教学，有轻松的教学、幽默的启发，很好地沟通了师生之间的情感，创设了教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。充满个性的语文教学，有入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美妙境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造课堂气氛“其乐融融”。

笔者在教学《木兰诗》课堂中曾经成功运用了“三激”和“三引”：

课始“激趣”，播放豫剧《谁说女子不如男》唱段导入课文学习，通过读诗歌讲述木兰故事后，同学们简单列举了蔡文姬、李清照、穆桂英、秋瑾、张海迪、张丽莉等奇女子事迹，“引入”女子能顶半边天的话题，课堂自主学习气氛热烈；课中“激情”，熟读诗歌后，让学生自由编演木兰回乡的喜剧场景，激发学生讨论木兰为什么不愿做“尚书郎”而情愿“著我旧时裳”，“引入”木兰人物形象和诗歌主旨的学习情景；课尾“激志”，在《真心英雄》的励志乐曲中，“引入”如何做一个新时代的于国于民有益的平民英雄的话题，拓展延伸到学生的志趣抱负、情感价值。整节课学生自主学习充分，讨论交流高潮迭生，目标生成效果极佳。

为此，我们相信只有坚持自主，语文阅读教学才有生命力。学生才可能在教师的引领下，将他们那充满智慧的灵性慢慢挣脱出外界的束缚，闪耀出动人夺目的光辉。

坚持语文阅读教学中的自主阅读案例研究，会让我们的课堂更具活力，会让我们的思维更辩证、视野更宽阔，最终会让我们走出一条有我们农村初中语文阅读教学特色的道路。

参考文献

1.  石义堂 《初中语文有效教学模式》 北京师范大学出版社

2.  《语文教学通讯》 2018年11期