如何养成农村初中学生阅读积累写作习惯

虞艳田

从事语文教学二十年来，我个人认为：写好作文必须重视阅读积累，尤其要重视课内外阅读与写作相结合，要让学生养成良好的阅读积累习惯。只有这样，学生才能写出文采飞扬的好作文。从近几年中考语文试题来看，阅读和写作是重头戏。从某种意义上讲，中考语文试题是有阅读和写作构成的，考生要想在中考中取得好成绩，阅读和写作不能做到并肩齐举是难以达到目的的。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。〈〈语文课程标准〉〉对写作提出了如下目标：“能具体明确、文通字顺地表达自己的意见。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。”〈〈语文课程标准〉〉特别强调的是学生的自主性作文、生活化作文和创造性作文。根据〈〈课标〉〉的要求，面对网络的时代，结合农村初中生身心的特点，我个人认为，当前初中学生作文教学必须和课内外阅读结合起来。阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，贯穿古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

（一）充分了解学生的阅读现状

但农村初中学生的阅读现状却令人担忧。通过我们课题组对150个学生的问卷调查，从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70 %，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读的时间来看，调查结果显示，42.18%的学生平均每周阅读3小时以上，25.02%的学生平均每周阅读2小时以上，27.68%的学生平均每周阅读1-2小时，还有14.7%的学生每周阅读时间不足1小时。绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读的途径来看，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，分别占77.31%和77.81%，而通过求租和网络获取阅读资源的仅仅占6.5%和6.31%。可见，农村初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。从阅读的内容来看，对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入了解。此外，对于一些外国作家(除童话作家)作品，却只有少部分学生阅读过，如斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威，阅读过其作品的学生所占的比例均在10%以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

（二）探究阅读积累习惯养成的策略

针对以上现状，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，促进学生养成良好的阅读积累习惯，已成为我们课题组迫切需要解决的一个问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，无论偏向哪一方，对于阅读教学都是十分不利的，因此，把课内外阅读链接起来，以课内带课外，以课外促课内，是阅读教学和培养积累习惯的重要策略。传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。叶圣陶先生认为“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理论依据之一。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。《语文课程标准》是教学实验的纲领性文件。

在课题研究过程中下，我们每个成员纷纷开展与学生课外阅读相关的研究活动。吴江华老师进行了课内外美文阅读积累衔接教学实验；陈维凤等老师则进行了“初中生课外阅读积累实施对策”的研究，提出了一系列行之有效的策略；吴国成老师则进行了“情感阅读积累中实践研究”关注学生的情感，关注阅读对学生精神成长的作用。通过分组研究与集体研究的结合，我们所进行的农村初中学生阅读积累习惯的养成研究最终目标确定为：探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，最终养成这种作文习惯。探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。全面提高农村初中学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。农村初中语文课内外阅读链接的整个研究过程立足于课内，放眼于课外，课内打基础，课外求发展，寻求课内外阅读的有机联系，全面打通课内外阅读的渠道。阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。虞艳田老师上《风筝》一课，有学生问“本来一般人做错了事巴不得别人忘记才好，但鲁迅的弟弟忘记了鲁迅小时候做的错事，他的心情却更加沉重和悲哀了，为什么会这样？”还有学生问“如果鲁迅的弟弟一直记着这件事，岂不是会影响他们之间的兄弟感情吗？”问题之犀利，角度的现代感之强，问题表达之清晰都令老师惊叹，而这是长期让学生自主阅读的结果。“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：

1、先读前言、后记和目录。以便对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，这就犹如掌握了打开书的大门的钥匙。

2、略读和精读相结合。略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分和难点，则需要像读课文那样精读。两者结合，收获更多。

3、做点读书笔记。可以抄名言，写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

4、平时积极阅读课标推荐的长篇文学名著，在此基础上，由名著改编的电影、电视也要积极收看，借此掌握书名、人物、情节等内容，以做到记忆清晰，积累丰富。

5、读一本书，就要有一本书的积累，不要因走马观花而张冠李戴。

6、平时多读赏析类的文章，吸取一些精辟见解充实自己的大脑。也可以试着写一些短小的评论性文章，以训练自己的思辩能力和语言表达水平。

7、在阅读过程中还要注意利用工具书和有关参考资料，以加深理解、拓展视野。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”

（三）为学生创设阅读的条件

良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行课内阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。由于存在一些客观原因，加上经济与思想意识等方面的限制，农村学校图书馆普遍存在藏书数量有限、质量较差、借阅困难等问题。农村里拥有藏书的家庭也寥寥无几，农村学生的阅读条件令人担忧。我们在有限的条件下，做好以下几件事：

开放学校图书馆。为充分利用图书馆现有的资源，在午休时间图书馆向学生开放，学生既可在阅览室看书，也可将书籍借走。

建立班级图书角。途径有三条：一是请学生自己捐献一本或几本书，书籍要求有一定的质量，避免捐献一些小人书、作文书、课本参考书等，捐献书籍者即可成为图书角的会员，享受向图书角借阅图书的权利，形成资源共享；二是老师也向读书角捐献了一些有质量的书籍；三是请学校每学期支持购置部分书籍。图书角由班级图书管理员负责，并制定相应的管理制度，保证活动正常开展。

开设电子阅览室。在学校拥有电脑房的条件下开设电子阅览室是一种投资少、效益高的方法。我们利用信技课时间和大课间活动时间，分批组织学生去阅读电子阅读室中的收藏书籍，是对传统文本阅读的有益补充。

充分利用旧报纸。学校各科室、各班级订购的报纸种类较多，有《安徽日报》《安庆晚报》《人民日报》《中国教育报》《教师报》《语文报》《中学生导报》等等，还有学生自己订的各类学习辅导报，平时师生们看了之后就扔掉了或搁置在那儿。我们课题组老师有意识地组织学生把这些报纸搜集起来，定时定量地发放给学生，让学生进一步贴近生活、感受生活、认识生活。

（四）寻找课内外阅读结合的契机

课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师就提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景；有时也找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，对初中生来说比较隐晦难懂，我们就充分利用背景资料，把作者的另一篇文章《哭小弟》朗读给学生听，让学生从内心深处接近那段陌生的岁月，从而产生情感上的共鸣。

我们还根据所学课文内容或作者选择与之相关的文章与课文进行比较，同中求异。主要有：学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者在这一时期写的系列作品，让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如学习牛汉的《我的第一本书》，课外让学生阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》《月夜和风筝》《心灵的呼吸》《父亲树林和鸟》等。学习都德的《最后一课》时与郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确：面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。学习《观舞记》后，让学生阅读叶君健先生的《看戏》和刘鹗的《明湖居听书》，比较其中相似的描写手法。学习《艰难的国运和雄健的国民》时阅读毛泽东的《忆秦娥·娄山关》，感受作为一位革命英雄和伟人的雄健胸怀。学习端木蕻良的《土地的誓言》时阅读艾青的《我爱这土地》，感受诗人对土地的深沉爱恋，愿意为土地付出一切的决心。 

现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品中的片段或根据其中某个部分改编的，因此，学完课文以后还让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如学习了课文《从百草园到三味书屋》，推荐学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》。学习了《荒岛余生》，推荐学生阅读《鲁滨孙漂流记》等等。

另外，根据初中生的年龄和心理特点以及学校已有的条件，我们还试着将文本阅读向影视观看方向拓展，收到了良好效果。如《爸爸的花儿落了》一文的学习主要通过观看影片《城南旧事》来完成。在学习七年级下册第六单元（动物主题）时推荐影片《子熊的故事》和《动物世界》，学生不光看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。

根据学生阅读的实际情况，除了课内的阅读之外，我们主要开设了自主阅读课、课内向课外拓展课、课外与课内结合等课型。

1、自主阅读课

在课内阅读的基础上，每周安排一节课时间完全让学生自选读物，自主阅读，自己做读书笔记，以加强积累，培养独立阅读的精神。

2、课内向课外拓展课

课内文章以略读为主，引导学生将课文与课外文章进行比较。如在学习杨绛的《老王》一文时，在课堂上让学生将之与《亲近自己的双腿》一文进行比较，体会两文描写人力车夫的异同。

3、课外与课内结合课

有时在推荐或欣赏课外读物时也有意识地结合到课内文章，两者互为补充。

（五）开展各项阅读积累活动，培养学生积极阅读的兴趣

“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。能否培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书并养成积累习惯的关键。根据初中生的心理和年龄的特点，经常性地开展一些活动，使他们能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。

1、开展诗歌、散文朗诵比赛（如冰心、泰戈尔的诗歌，《城南旧事》的首篇《冬阳童年骆驼队》和最后一篇《爸爸的花儿落了》等等）；举办演讲比赛；开展阅读竞赛等活动。

2、举办读书交流会，交流读书心得。

3、举办阅读链接卡展示会，把优秀的阅读链接卡张贴到教室后墙上，供同学交流、欣赏。

4、开展重读名著、名著述评等活动。如在组织学生读完《骆驼祥子》之后，用两节课时间让合作小组汇报读书情况，汇报形式可以是口头交流，也可以是朗诵精彩片断，甚至可以用表演形式演绎精彩篇章。通过交流，不仅加深了对名著的理解，激发了阅读兴趣，而且锻炼了学生的听说读写、合作探究的能力。

5、开展读书笔记展评活动。对于优秀的读书笔记，在班级甚至在学校内展览。读书笔记的方式多种多样，有时是好词好句的摘录，有时是文章梗概的记录，有时是对书本的评价。展评的过程本身也是好的积累方式的推广过程。

6、开展各类读书征文活动，在阅读的基础上提高学生的写作能力。

赞美犹如阳光，初中生的学习需要有人赏识、激励，有了老师恰当的激励和评价，才有可能让学生保持阅读兴趣，产生自觉的阅读行动，从而养成良好的阅读习惯。

（1）乐于读，阅读能力获得提高

在课题实施前，我们对七年级99名学生的课外阅读进行了调查，仅有22.1%的同学表示喜欢，而58.3%的同学为一般，19.6%的同学不喜欢，课题实施之后，2012年10月，我们对原七年级99名学生的课外阅读兴趣进行了再调查，已有83.4%的同学喜欢，而16.6%的同学为一般，没有同学不喜欢课外阅读，这一转变是惊人的。学生由被动阅读转化为主动阅读，做到真正的“乐读”。一旦学生“乐读”，就会善于挤时间去读，阅读的范围也大大拓展，而且在老师的指导下，养成了良好的阅读习惯，学会有目的的读，学会做读书笔记等，在这些正确的阅读方法的指引下，学生的阅读能力获得了提高，从而做到了“会读”。

（2）乐于说，交际能力获得提高

农村初中大部分学生口语交际能力差。本课题的实施，一方面，学生通过阅读课外书籍，丰富了自己的词汇量，另一方面，在课题实施过程中，我们开展的一系列活动，如进行读书心得交流会、评书会、课本剧表演、朗诵比赛、演讲比赛等，这些活动都有效地提高了学生的口语交际能力，也为口头作文习惯的养成架设了桥梁。

（3）乐于写，写作能力获得提高

美国心理学家克拉森在其《作文研究、理论与应用》中说：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对学生发展作文能力更有效。”“应使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地去阅读大量的文学读物。”

叶圣陶早就指出：“读是写作的基础。”读是积累，写是内化，读与写本身就是密不可分的，所谓“不动笔墨不读书”就是这个道理。在老师的指导下，学生在阅读课外书的基础上，进行了改写、续写、仿写，对书中的人物、事件进行点评，写读后感等等，学生把课外书中的知识内化为自己的东西，写作能力也获得了提高，学生由被动写作也逐渐转化为主动写作，做到真正的“乐写”。本课题研究对象（原七年级学生）在各类征文比赛中均获得了优秀的成绩。

（六）让学生自己寻找培养积累习惯的途径

读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德行，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个自由的人。

阅读积累习惯的研究以学生的语文素养发展为本，以拓展学生的阅读面、提高阅读质量为途径，从而达到学生的自我反思、自我教育的目的。就如一位学生所言：“书，一位良师诤友，带着它就如同随身携带着一个警钟，随时可以帮自己纠正错误思想和行为。”

很多学生都在阅读中发现了自己的优点，自信心增强了，也有不少学生发现自己的薄弱之处，如“读书不够专心”、“好读而不勤记”、“有时读书囫囵吞枣，不思考和消化”、“懒，遇到不懂的就让它过去”，此时老师与他们作交流并提出具体的改进方法，往往能收到事半功倍的效果。寻求到了一些阅读积累习惯培养的途径：

其一，以课文内容为核心，课前查找有关资料。例如，学习高尔基《海燕》这一课，课前查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，整理并制成资料卡、录音带、幻灯片或光盘，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相补充，以课文内容激起学生课外学习语文知识的兴趣。

其二，抓住课文内容，阅读其他作家所写的有关内容，进行对比性鉴赏。例如学习杜甫的《春夜喜雨》，可以引导学生阅读描写春天景象的名篇，如贺知章的《咏柳》、张志和的《渔歌子》、朱自清的《春》等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同一景物的描写方法，这对学生提高语文素养很有好处。

其三，抓住文章的作者，阅读他的其他作品，像李白、杜甫、白居易等的千古名句，学生能多背几首，是大有益处的。

其四，抓住课本节选的内容，引导学生通读原作。如教材节选了《智取生辰纲》，可以推介《三国演义》，由课内的《范进中举》延伸推介《儒林外史》等。

其五，适时推荐一些时下流行的新美诗文，如刘墉、贾平凹的散文、余秋雨的文化散文、余光中的诗歌等。

通过以上的一些研究途径和活动，我们研究的对象绝大部分养成了良好的阅读积累习惯，学生的阅读能力和写作能力以及语文素养大为提高，涌现了一批优秀作品，获得各级征文比赛大奖和表彰，我校中考语文2012年和2013年分获全县综合评估第一名、第二名的好成绩。但是在研究中也存在以下不足：

1、课外书籍资源匮乏，网络资源无法得以充分利用。一方面农村图书馆藏书的数量有限，生均册数少，借阅困难。另一方面，农村家庭中收藏中外名著的廖廖无几，“巧妇难为无米之炊”。在这个网络时代，我们本来可以充分利用网络资源，开展课外阅读。然而，一方面由于农村学生家庭条件相对较差，学生家中都没有电脑，另一方面由于农村学校条件相对也差，网络设备不够健全，使得网络资源无法得到充分利用。

2、课外阅读的时间保证不了。学生在校时疲于应付各学科的学习，往往把课外阅读当作可做可不做之事。另外农村家长大部分外出打工，早出晚归，节假日学生在家无人监管。大多数学生用看电视剧或上网吧消磨时间。

3、现在越来越多的学生迷恋于“读图”，而不喜欢阅读文字。他们愿意津津有味地翻阅一页中只有几句对话的漫画，而不想涉及大部头的人文著作。再说，现代社会正处于“读图时代”，每逢寒暑假，电视版四大名著轮番“登场”，年年如此，电视“快餐”代替了原著。学生在电视中熟悉了名著，却不喜欢去品味原著，他们更注重感官的感受，而忽视大脑的反馈；更喜欢浮光掠影式的阅读，而不关注原著的品味。

4、“名著导读”代替原著阅读。为了方便学生更快捷地理解和掌握原著，出版社纷纷推出《中国文学名著导读》《外国文学名著导读》等“缩水名著”，篇目基本配合语文新课标的指定篇目。一般由“作者介绍、内容提要、作品赏析、相关资讯、参考资料”几部分组成。这样，学生对《名著导读》爱不释手，而对原著袖手旁观。因为，此类书在一定程度上确实帮助学生应付了一些中考的名著阅读题，所以它有市场可言。但同样对学生阅读积累习惯的培养产生了负面效果。

进行阅读积累习惯的实践研究，在课内搭建课外阅读的平台，在课外体现课内阅读目标的实现，真正体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文课程理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求。在今后的实践研究活动中，我们还需要在以下几个方面进一步努力：

1、进一步拓展阅读面，加厚加宽农村学生的人文底蕴。

2、强化主观感受，让农村学生也能进行探究性阅读。

3、注重实践活动，让农村学生也能进行研究性学习。

4、构筑读写整体，提高读写效益。

5、坚持个性化表达，激发阅读的兴趣，并能独立阅读，培养农村学生的创新精神。

6、坚持面向全体学生的原则，让每一个学生都能养成阅读积累习惯，做一个“腹有诗书气自华”、“读书破万卷、下笔如有神”、“语不惊人死不休”的人。

【参考文献】

1、钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001

2、莫国兴.农村中学的课外阅读现状及对策.基础教育研究，2004（12）

3、语文新课程标准（2011年版）