小学数学“开放式”课堂教学初探
下楼镇付寨小学 王元进
要加强在数学课堂教学中对学生素质的培养,势必要加强课堂教学的开放性。所谓课堂教学的“开放性”,即在课堂教学中要减少甚至杜绝“指令性”的成分,提倡在教师的引导下学生独立思考,积极探索,多角度、多方面地探求知识、运用知识,同时,充分挖掘学生的思维潜力,充分发挥学生的聪明才智,使学生的思维品质得到培养,心理品质得到锻炼,以实施对学生进行素质教育。
1.开放的教学氛围,激发了学生的思维“开放式”教学法打破了传统教学的师道尊严、唯我独尊,它想方设法为学生营造一种民主、和谐、宽松的氛围,给学生以心理上的安全感,在这种宽松的环境中,教师鼓励学生敢想、会想、敢说、会说、敢做、会做,不唯师、不唯书,只唯实。例如,在教学“一个数乘以小数”一课时,书上有这样一条结论:一个因数比1小,积就比另一个因数小,一个因数比1大,积就比另一个因数大。教师运用“开放式”教学法,让学生看书质疑时,有一位学生就大胆地提出:“老师,我觉得书上这个结论是错误的,比如0×0.2=0,0×1.2=0,可见,不管一个因数是小于1还是大于1,积都等于另一个因数”。“那么你认为应该怎么说呢?”教师适时追问。“应该说,一个因数比1小,积就比另一个因数小,一个因数比1大,积就比另一个因数大,但另一个因数不能是零”,生答道。学生有理有据的回答,征服了教师和其他同学。正是这种教学方法激发了学生
积极主动地去思维。同时教师也欣喜地感到此时的学生不再将书本、老师看作是真理的化身,而是在批判性地学习、创造性地学习。
2.开放的教学形式,发展了学生的思维
“开放式”教学法要求我们在教学中要不拘泥于一定的形式。形式要为内容服务,要有利于学生思维的发展。同时它又要求教师将备课作为一个动态的过程,根据学情,适时调整自己的教路。如在教学“多边形面积时遇到一题怎样求 的面积,教师根据学生以前学过的知识直接出示题目,让学生合作探讨研究,画出组合图形不同样式进行计算,让学生交流汇报。方法一:分割成长方形和梯形 6×4+(6+7)×2÷2=37(平方米)方法二:分割成长方形和三角形如 6×6+1×2÷2=37(平方米)方法三:分割成一个三角形和一个梯形如 7×2÷2+(6×4)×6÷2=37(平方米)用不同的方法解决这一组合图形的面积。这种“开放式”教学给学生自主学习、自主探究、合作学习、体验交流的时间和空间的这种做法,也恰恰体现了我们要学习一切先进理念、先进方法的精神,同时也体现了数学教学要培养学生的创新精神这一新的教学理念。
3.开放的教学内容,深化了学生的思维
在教学中最忌讳的是人云亦云,墨守成规,不敢越雷池一步,而新的教学观要求我们可以根据不同的教学内容、不同的学生,善于创造性地使用教材。“开放式”教学法也充分体现了这一先进的教学思想。如在进行“行程应用题”教学时,教师没有完全按照教材中的例题“两地相距270米,小东和小英同时从两地出发,相对走来。小东每分走50米,小英每分走40米。经过几分两人相遇?”出示,而是创造性地出示:两地相距270米,小东和小英同时从两地出发,相对走来。小东每分走50米,小英每分走40米。 ?要求学生先补充问题,然后列出相应的算式。学生通过独立思考,小组交流、讨论后得出:(1)几分钟后两人相遇?270÷(50+40);(2)2分钟后小东比小英多走多少米?(50-40)×2或50×2-40×2;(3)2分钟后两人相距多远?270-(50+40)×2或270-50×2-40×2或270-(50×2+40×2);(4)相遇时小东比小英多走多少米?270÷(50+40)×(50-40)或270÷(50+40)×50-270÷(50+40)×40;(5)小东走完全程比小英走完全程少用几分钟?270÷40-270÷50。此时教师看到学生的学习兴趣正浓,接着又适时补疑:那么4分钟后两人相距多远呢?又是一阵激烈的讨论、辩论和争论,学生得出:(50+40)×4-270、(50+40)×[4-270÷(50+40)]等方法。(有些题学生用的是分步的方法)可以看出,这样的教学,学生在掌握了最基本的知识,如:本题中的“路程÷速度和=相遇时间”后,更重要的是学生的思维向纵深发展了。
“开放式”教学法本着培养学生的思维能力这一基准,想方设法为学生营造宽松和谐的学习环境,注重激发学生的思维、发展学生的思维、深化学生的思维,并且这样的教学激发了学生学习数学的热情,学生更喜欢上数学课,这更是难能可贵的。同时“开放式”教学法对教师的应变能力、调控能力等素质要求很高,无形中也促进了教师要不断学习,提高自身素质的意识和动力。