双管齐下 多元评价
——浅谈低段写字教学评价方法
胡双平
宣城市第十一小学 445309549@
摘 要：低段写字教学中，评价方式应该多种多样，形成性评价与终结性评价相结合，评价主体的多元化，都会在写字教学中收到意想不的效果。本文就具体阐述了这些评价手段是如何在低段写字教学中落实的。首先要依据课程标准，确立评价内容；然后，要制定具体的评价细则；再依据细则，确定评价措施。
关键词：低段写字教学 形成性评价 终结性评价 多元化的评价主体
引 言：在小学阶段，对学生的识字与写字能力的培养，是语文教学的重点，课程标准里也对识字与写字教学的目标分层次、分阶段进行了定位。低段的写字教学是培养孩子良好写字习惯的关键，我想在这方面有所探索。
要高效、全面地达成写字教学的目标，就必须建立一套完善的评价体系，运用恰当的评价手段来为之服务。语文课程评价建议部分也明确指出教师在评价时要“恰当运用多种评价方式”，“注重评价主体的多元与互动”。
评价方式多种多样，形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。在写字教学中，如果能够把形成性评价和终结性评价紧密结合，会有事半功倍的效果。不仅如此，在写字教学中，还应注意将教师的评价、家长的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
如何将这些评价手段融入到低年级写字教学中去呢？可以从以下几个层面展开。
一、 依据课程标准，确立评价内容
课程标准中关于第一学段写字的目标有两条。一是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。二是努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。并且要求每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
根据这样的目标，制定出相应的评价内容，这样才能确保写字指导更细致，更层次分明。
1．表现性评价内容：
评价书写是否正确
（1） 字的笔画是否正确；
（2） 字的笔顺是否正确。
评价学生是否养成了良好的书写习惯
（1） 握笔姿势是否正确；
（2） 写字姿势是否正确；
（3） 是否养成了良好的用眼习惯。
2．终结性评价内容：
评价书写的美观性
（1） 字的结构是否合理美观；
（2） 字的关键笔画是否找准；
（3） 卷面是否整洁。
二、 依据评价内容，完善评价细则
|
评价项目
|
评价细则
|
评价方式
|
评价主体
|
|
看字
|
1. 能边观察汉字，边积极思考：要想把汉字写正确和漂亮，分别要注意什么？
2. 看清例字的笔画、笔顺、部件、结构。
3. 看清例字的关键笔画。
|
形成性评价和终结性评价相结合。
|
教师评价
|
|
说字
|
1. 在四人小组中充分交流自己的观察所得。
2. 能认真倾听组内同学发言。
3. 乐于补充组内同学的发言。
|
表现性评价
|
教师评价
小组长评价
|
|
描红
|
1. 能保持正确的书写姿势。
2. 能认真规范地描红。
3. 描红与例字贴合。
|
终结性评价
|
教师评价
|
|
书写
|
1. 能保持正确的书写姿势。
2. 能认真规范地写字。
3. 书写正确、规范、端正、整洁、美观。
|
形成性评价
|
教师评价
|
|
评字
|
1. 能与同位合作，积极参与互评。
2. 能按照评价标准给同学评星，并说出评价的理由。
3. 评价公正在、客观、准确。
|
形成性评价和终结性评价相结合。
|
同位互评
教师评价
|
|
改字
|
1. 能虚心接受老师或同学的建议。
2. 能认真修改。
3. 改后质量有明显提高。
|
终结性评价
|
教师评价
|
|
写字姿势
|
1. 头正、身直、肩平、胸离、足安。
2. 手离笔尖一寸远。
3. 写字姿势保持得较好。
|
形成性评价
|
自评、同位互评、教师评价。
|
|
握笔姿势
|
1. 捏：用拇指和食指的指尖捏住笔杆，特别注意手离笔尖约一寸。食指的第一关节不能弯曲。
2. 托：用中指的指甲上端左侧托住笔杆。
3. 垫：小臂、手腕和小指放在桌上，无名指和小指要垫在中指下。
4. 靠：笔杆向右后方倾斜，靠在虎口食指指关节的位置上。
5. 握笔姿势保持得好。
|
形成性评价
|
自评、同位互评、教师评价。
|
|
用眼习惯
|
1. 能认真做眼操。看书写字半小时能休息十分钟。
2. 不用手揉眼。不近距离看电视。不长时间看电视、电脑。
3. 不在强光下看书。不走路、坐车时看书。
|
形成性评价
|
自评、教师评价、家长评价。
|
三、 依据评价细则，确立评价措施
1．自主观察、自评启蒙
写字始于读字，初学写字的小学生更是如此。但心理学研究表明：小学生感知事物比较笼统，不精确，辨别能力和空间感知能力很不完善。初学写字，对书写对象往往只能感知大致的轮廓，细微部分的变化则常常忽略或出错。往往只能记住一个字的笔画，但不太关注结构，更不用说什么占位了，这时候就需要教师的引导了。
教师要引导学生关注一个字的主笔，必要时要让学生在关键笔画处做标记。教师还可以引导学生画结构虚线，让学生整体把握字的整体。除了要看清结构，标注关键笔画外，还要引导学生看清字的哪一笔落在横中线上，哪一笔落在竖中线上，有没有从横中线、竖中线上起笔的笔画。
学生可以根据评价细则来为自己打分，初步养成自评的能力。
2．巧唱儿歌，实现自评
可以在学生刚开始执笔写字时，教唱一些关于写字姿势的儿歌。如：头正、身直、肩平、胸离、足安，手离笔尖一寸远。拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着，躺在你的虎口里。初学写字时，可以执笔就唱儿歌，在歌唱中调整坐姿和握笔的姿势。
3．课堂观测、等级量分
设计好课堂观测表。课堂上，老师在学生写字时，逐一进行握笔姿势和读写姿势的指导、检查、督促、评比。同位之间相互提醒，家长也可参与其中。评价实行等级制，分为“优”“良”“达标”“待达标”四个等级。所列细则中每条都做到了即评为“优”，有一条未做到为“良”，两条未做到为“达标”，三条未做到为“待达标”。
4. 逐个批阅，区别对待
教师在批阅低年级学生的写字作业时，不能一钩到底，只关注字形。应逐个批阅，圈画。针对学生的个体差异，还可以圈画出某些写得规范的笔画。
5. 定期展览，家长参观
对于字写好的作业要定期展览，及时表扬。可以在每周的家长开放时间展出，展出地点一定要在人多的地方，比如走廊上可以挂起长绳，把作业本夹在上面，方便来往家长指正。这样就能有效地让家长参与到写字活动中来，家长在家里评价孩子的字时也有了一把尺子。
6. 巧用竞赛，学习榜样
举行“写字小标兵”竞赛活动。这种竞赛包含两方面内容：怎么写和写得怎么样。对于写字姿势特别规范、保持得特别好的同学进行抓拍，将照片贴在教室的光荣榜上予以表彰，并颁发证书。对于字写得很规范的同学，也予以表彰，并颁发“写字达人”的证书。同时，在同学间开展“向身边的小榜样学习”的活动。
在写字教学实施中，写字习惯的养成，观察能力的培养，写字能力的提高光靠学生自觉及教师单一的督促、提醒是不能达到良好效果的。因此，需要通过多种评价方式，多角度、全方位、多元化地展开评价，才能达成我们的目标。
参考文献：《义务教育课程标准（2011版）》
