小学数学自主探究学习能力培养
自主探究学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主探究学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。因此在教学活动中教师应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主探究学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
自主学习,就是要让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养。 一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者。因为学生的知识技能如果完全依赖教师的指导,那是死读书,会被时代所淘汰。所以,学生要更好地获取知识,跟上时代的步伐,就必须改变传统的“教师讲多少,学生学多少”的模式。
一、 激发学生自主探究学习的热情
1.建立良好的师生关系。
要让学生喜欢数学,首先要让学生热爱教数学的老师,我常常抛掉老师严肃的一面,以一个朋友的身份去了解学生,去帮助学生,经常和他们一起谈心,一起做游戏、一起讨论问题,从而建立起浓厚的师生情谊。
2.培养学生自主学习的自信。
学生在求知的过程中难免会遇到各种各样的困难,挫败的感觉随之而来,使他们产生急躁等不良情绪。教师如果没有及时发现并给予指导,就会使学生丧失学习的信心甚至出现厌学。因此,教师的真诚鼓励是非常重要的,一个理解的微笑,一句温暖的话语,一个充满期望的眼神,都会给迷茫中的学生带来希望。
3.让学生参与教学过程。
让学生直接参与数学定律的证明过程、数学公式的推导过程,引导学生去发现问题,找到解决问题的思路和方法,有利于激发学生学习兴趣,使学生在课堂上的学习活动由被动学习变为主动学习。如:教学平行四边形的面积公式时,我通过引导学生利用剪一剪、拼一拼等动手活动,让学生发现可以把一个平行四边形拼成一个长方形,这样平行四边形的底就相当于长方形的长,平行四边形的高就相当于长方形的宽,因为长方形的面积等于长乘宽,那么学生通过动手操作活动很容易得出平行四边形的面积等于底乘高,这样的教学,能唤起学生强烈的求知欲,也提高了学生的学习兴趣。
4.尊重学生的劳动成果,让学生体验成功的乐趣。
成功和愉快总是联系在一起的。成功能使学生增强学习信心,提高学习兴趣。在课堂教学中,要为学生创设成功的机会,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,感受到努力的价值。例如对于差生,在课堂上设计一些比较简单的问题和题目,让他们有发言和表演的机会,当他们答错时,用信任、期望的眼光鼓励他们,而对于成绩好的学生,让他在班上同学面前介绍自己的学习方法,把好的学习方法教给同学,带动其他同学进步,身边同学的成功,给大家带来喜悦,带来鞭策,也带来更多的同学喜欢数学,学好数学的欲望。
二、让学生学会质疑、学会提问是培养学生自主探究学习的基础。
小学数学教材的编写遵循循序渐进、螺旋上升的特点,低年级时学习的知识相对简单、具体,随着学习不断深入,在新、旧知识点的衔接或过渡处,学生容易遇到无法用旧知识和经验解释的新知识,遇到生活经验与现实数学知识之间的矛盾,遇到直觉思维与客观事实之间的矛盾。此时,教师应当因势利导,设置认知冲突,引导学生根据新、旧知识的共同点比较其不同点,让旧知识促进新知识的学习。因此在教学中,我们要善于创设有探究价值的问题情境,使学生产生认知冲突,把学生引入自主探究体验的氛围,激发他们的学习兴趣和学习动机,让他们在解决问题的探究过程中逐步提升认知水平。
例如:在教学五年级平行四边形的面积时,通过出示书本上的情景图,首先让学生比较平行四边形和长方形哪个图形大些。通过这个问题引起同学们的认知冲突,有同学认为平行四边形大些,有同学认为长方形大些,也有同学认为两个图形一样大,那么哪个同学的想法是正确的呢?此时,同学们会带着这个疑惑开始讨论,这时就会有学生想到要比出这两个图形的大小就是要求出他们的面积来,长方形的面积我们学过,但是平行四边形的面积我们没有学过,这时学生的学习兴趣高涨,很想急于知道问题的答案,教师这时引导学生通过剪一剪、拼一拼等动手操作活动,让学生自己探索出平行四边形的面积公式来。教师在这里通过情景图的引入,引导学生去质疑去解惑,从而激发了学生的学习兴趣。
(三)使学生学会自主探究学习的方法。
教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识,而是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素,要提高学生主动学习的能力,教师一定要加强学生学习方法的指导,帮助学生掌握科学的方法,使学生由“学会”变为“会学”。
1.让学生自己去发现。
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学中,我经常引导学生利用已有的知识自己去发现问题,探究新知识。例如:教学除数是小数的除法时,我让学生先回忆商不变的性质和除数是整数的除法法则,然后问学生能否用已学过的除数是整数的除法法则来解决新知,学生马上想到能利用商不变的性质完成二者之间的转化,从而用旧知解决了新问题。
2. 让学生自己去总结。
在教学概念、性质、公式等知识时,我不直接讲解,而是通过让学生观察、分析,引导学生自己去归纳得出结论。这样培养了学生的思维能力。课堂小结也引导学生自己去完成,以便及时反馈信息,了解学生掌握新知的情况,发现新问题。
3.引导学生自己寻找错误的原因。
学生学习过程中总会发生这样那样的错误,这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽,通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因,然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正,那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。
4.让学生回顾自己的学习过程。
教师往往容易满足于学生的正确答案,一个问题几个学生回答,一个学生答对了,这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对,别的学生为什么会答错,则一概不予探究。由于学生只知其然,不知其所以然。这次答对了,下次不一定答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时,教师应该不失时机地启发学生,你怎么知道的?你的想法是怎样的?这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程,而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。
小学数学教学,应以学生为主体,积极培养学生自主学习的能力,以适应时代的需求,充分发挥数学课的优势,与现代教育理论相结合,在培养学生自主学习的能力方面积极发挥教师的主导作用。