浅谈写作教学中的“例文介入”
陆夕茹
（凤阳县黄泥铺中心小学，2637338858@）
单位：凤阳县黄泥铺中心小学
摘 要： 本文界定了小学生写作中“例文”的概念，阐述了写作教学过程中介入例文的实践及其理论依据。从例文介入的类型、时机、策略三方面论述提出“例文介入”在儿童写作教学中发挥作用的观点。
关键词：例文，介入，时机，策略
“语文课程中应该存在这一类选文：它本身不是课程的内容， 而是作为学习课程内容的途径存在，将蕴含无限知识的诗文限定在某个或某几个特定知识点上，作为帮助学生学习和掌握这些知识的例子，这就是‘例文’，相当于一种用来证明语文知识的‘直观教具’”。例文“介入”儿童写作教学，因学情及时呈现鲜活样本，能起到明显的辅助教学作用，能对达成教学目标起到促进作用，属于真实可见、切实可用的写作教学支架。本文所说的“例文”不等于“范文”，除了涵盖模仿样板、审美标杆的“示范”效应外，例文在教学过程中更多因呈现时机、使用方式、选文类型的不同，而产生不同的教学效能。应该说，“例文”涵盖“范文”，也超越“范文”。
一、例文介入的时机
1.作前介入。作前教学注重明确写作意图，激活写作思路，帮助学生完成选材、审题、立意、构思等写作必备环节。例文先行能让儿童对即将写的语篇有直观的形象感受，能印证教学中教师传授的写作知识、写作技法、写作要领等，辅助完成作前的准备工作。作前介入让例文成为教学的组成部分。儿童通过对例文的解读，产生具体切实的体验，在写作实践中模仿运用，降低了写作难度，减少偏差发生， 启迪了写作思路。如执教苏教版四年级上册第二单元习作《我的特长》时，关于“特长”，我们会很自然想到“吹、拉、弹、唱，琴、棋、书、画”，题材重复率高。教师需引导其选择“人无我有的，特殊的，让读者感到意外的”素材，在作前提供了例文：
我的特长是“学狗叫”。上学路上常遇到野狗，我很害怕。爸爸说： 只要比它叫得凶，它就不敢靠近啦。于是，我常学大狗的叫声。再遇到野狗时，我用力一叫，它反而落荒而逃啦。
阅读例文后，写作思路打开，作者再次回忆、筛选，从自己的生活中梳理、选择，甚至发现自己都忽略的素材，笔下的特长丰富多样。
2.作中介入。在写作实践过程中介入例文，是少见但极其重要的。 一般情况下， 教学中教师特别关注作前指导，而当写作活动开始后，往往以“等待”作为唯一的教学应对。然而，学生在写的实践中，才真正会遭遇困难，更需要教师提供辅助。此时例文的介入，能起到雪中送炭的效果，更有针对性、及时性，也是对学生最有力的心理激励。在《我的特长》写作进行过程中，教师发现儿童虽有话可写，但不知如何写好，文字描述无力，无法凸显特长。
暂停写作进程后，介入以课文《徐悲鸿励志学画》改编的片段为例：
功夫不负有心人。徐悲鸿的油画轰动了整个世界。三年中每逢节假日，徐悲鸿就钻进美术馆临摹，常常一画就是一整天。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰。经过努力，他的画技才有了这么大提高。
教师引导学生关注片段的写作结构， 先用“一句话写出特长”，之后记录特长形成的过程，运用举例子、打比方、概括描述三种方法，让读者体验特长形成的艰辛，给读者留下印象，树立起人物鲜活的形象。之后，鼓励学生在书写自己特长的时候采用这样的结构安排，鼓励多举事例，活用方法，让特长可感、可信， 成为读者认识自己的“名片”。
3.作后介入。写作先行，例文于写后介入。写作后教学并非同步结束， 过程中出现的各种学情正是教学最新的切入口。 儿童写作水平不同， 对统一命题的写作感受也有差异： 有的在写作中留有疑惑，有的期待教师评点，有的在好胜心驱动下希望验证写作效果，……此时介入例文，能让教学目标得到更为精准的落实。教师根据写作过程中出现的学情，实施更加精细化、精致性的教学。在《我的特长》一案中，学生写作后，教师提供了一封求职信，强调写作要实现交际交往功能，让学生感受“写特长，真管用”：
尊敬的校长：您好 ！
我毕业于安徽凤阳师范学院，热爱体育，希望能担任体育教师。读大学时，我是乒乓球队长，曾带领校队获得“滁州市运动会乒乓球团体冠军”。 个人还获得乒乓球单打冠军。我会踏踏实实地做好工作， 带领孩子学好体育，锻炼身体，全面发展。
求职人：林小可
通过例文能明白，写特长不仅是能“写出特长”，还可以让所写的特长为自己带来生活的便利， 满足自己在生活中的需要。这一例文的出现，使得写作从单纯的自说自话，到心中有读者。写作有目标，文章有生气的“活化修改加工”，为写作带来了更加多元的体验。
二、例文介入的策略
1.多样态呈现策略。例文的介入，不能简单化、片面化。仅“提供语篇”的呈现形式很容易让学生失去关注的兴趣。多样态呈现，在变化中引发学生更多关注，打开更多介入的切口。其一，以声音呈现。可以尝试让学生通过倾听发现例文中蕴含的写作要义。可以听教师朗读经典片段，也可以听学生朗读自己的作品，还可以播放优质的音频等，让学生通过倾听的方式阅读例文。其二，以多媒体音画加工后整体打包来呈现。多媒体手段的介入，让例文的呈现更具时代气息，产生身临其境的生活场景复现效果，学生就会对例文产生非常深刻的印象，从而迁移至写作就变得简单了。其三，以传统的接触阅读呈现。例文可以用课件展示，也可以打印，人手一份发放，让学生有更多时间，以更稳定的心态去阅读、去揣摩。其四，营造神秘氛围后呈现。例如将例文放在“漂流瓶”中，让学生随机抽取；将例文设计成“神秘来信”借助情境产生期待等。其五，例文本身以不同的样貌呈现。完整的通篇、片段节选、适度改编……以最为适切的方式展现在儿童写作的必要环节中，让呈现本身成为一道风景。‘
2.方法选择策略。例文不是越多越好，而是有用、够用就好。不管例文数量多少，介入的方法可以多样，能更好地产生效果。其一，选择“猜读”的方法介入。在呈现例文前，让学生先猜猜看，猜测产生悬念，让阅读例文带着疑惑、探求、解密的喜悦，有力提升写作质量。其二，选择“分析”法介入。分析法主张细读例文，同时进行归纳整理、调整组合、归类编码，有助于发现写作规律。例如苏教版四年级上册《说说自己的心里话》一案中，出示例文：“老师，我很爱您，但有时我讨厌您。您很关心我，所以我也爱您。但我犯错时您会公开批评我，那时就讨厌您了。比如有次我忘了做作业，您在全班点名。我的心里就不好受。如果，您能私下找我就好啦。那样我会更爱您哦！”经过拆解、分析，儿童会发现例文中的心里话包含三个方面：“心里话向谁说”“心里话说什么”“为什么会说这样的心里话”。其实是对写作进行了“读者”“内容”“语境”的三维定位，使得课堂上虚拟的心里话写作转为更真实的写作。其三，选择自己适合的“创意”法介入。例文不是僵死之虫，而是触发写作思维的导火线。写作就是创新，是用文字表达新思想、提出新观点的创造。教师要有意识地鼓励创新，允许儿童在写作中展示自我的创意。
3.功能定位策略。例文的功能多样，介入时最忌笼统、贪婪，妄图大包大揽，用一篇例文产生多种功能。精准定位，合理介入，才能让例文功能更有效地发挥。例文的功能定位大致如下：其一，模仿进阶功能。模仿是各类学习的基本路径，也是例文的最基本功能。其二，丰富积累功能。例文中的词汇、句式、表达方法、意蕴内涵等，都是儿童写作的有益养分，值得积累补充。叶圣陶说：“课文无非是个例子”。这句话体现了例文的这一功能。 如苏教版五年级下册练习写说明性文章一案中，教师提供课文《埃及的金字塔》为例文，介绍举例子、列数字、作比较等说明方法，学生居然能当堂将文章片段背诵下来，成为“带得走”的认知结果，这都体现了例文强大的积累功能。其三，形成思辨功能。这是本文强调“例文”而不是“范文”的原因所在。例文，可用以吸收，也可用以批判。当学生感觉高不可攀时，例文就失去了示范与引领作用。所以，在介入例文时，可以让学生思辨、批判，警示、提醒自己不要盲目崇拜，不要生硬借用。其四，辅助语识，习得功能。博士生导师王荣生把显性语文知识称为“语识”。在实际接触的语言环境中，并非所有的语识都是显性化的。相反，不少语识隐藏在文本中，未被言说。我们把这一类“语识”称作“隐性语识”。隐性语识要显性化，才可被儿童接受、迁移和使用。
叶圣陶说: “学校训练学生作文，目的是让他们学会写文章的本领，这种本领一辈子都需要，做任何工作都需要。要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。”
参考文献
【１】贾志敏：《小学语文教师》，《小学作文教学面面观》2010年增刊
