浅谈阅读教学中的渲染情境

摘要：从教学需要出发，借助于生动的语言描绘，有趣的活动开展，音乐的烘托感染，媒体的充分运用，对比的强化手段等多种方式的综合运用，创设并强化与教学内容相应的情境，让学生的思想、情感和课文文本及其作者的思想情感产生强烈共鸣，使得渲染情境法往往能在课堂教学中成为激发学生心灵情感，深化与文本对话，掀起教学高潮的助推剂。它不仅能帮助学生深刻感悟文本，获得强烈情感体验，而且使得课堂教学本身也给学生留下持续长久的悠长回味。

关键词：课文文本  学生  渲染情境法  情感体验  助推剂  课堂教学

引言：教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习;教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富;教学不仅是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。如何让学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟过程是新课标下每位老师的头等大事。

我国当代著名特级教师李吉林提出的情境教学法，其情境教学理论已经在我国中小学各科教学实践中得到了广泛认同和应用。

渲染情境法作为情境教学的策略之一，指的是教师在教学过程中，通过创设并渲染情境，引导学生深刻领悟文本内容、强化教学效果的一种教学方式。刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维的《人间词话》也留下“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一的关系，更是渲染情境法在课堂教学中得以有效应用的重要理论支撑。

从教学需要出发，借助于生动的语言描绘，有趣的活动开展，音乐的烘托感染，媒体的充分运用，对比的强化手段等多种方式的综合运用，创设并强化与教学内容相应的情境，让学生的思想、情感和课文文本及其作者的思想情感产生强烈共鸣，使得渲染情境法往往能在课堂教学中成为激发学生心灵情感，深化与文本对话，掀起教学高潮的助推剂。它不仅能帮助学生深刻感悟文本，获得强烈情感体验，而且使得课堂教学本身也给学生留下持续长久的悠长回味。

李吉林认为，小学语文阅读教材中的每篇课文，几乎都描写了一个特定的情境，所谓“作者胸有境”，这是阅读课运用情境教学的基础。到了小学的中高年级，阅读教学占的分量最大。因此，李老师对阅读情境教学的探索，花的工夫最多，总结出来的做法也最多，最全面。首先，她就一篇一般性的课文，从初读、细读、精读三个阶段探讨了情境教学的运用问题。总结出来的具体做法是：初读——创设情境抓全篇，重在激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。其次，她就不同类型的课文如何进行情境教学，也进行了深入探讨。例如，关于散文的情境教学，她认为应该：以“美”入境；以“情”相联；以“境”拓宽。关于诗歌的情境教学，她认为应该：利用经验，带入诗境；适当铺垫，弄清诗意；凭借情境，咀嚼诗句；反复吟诵，体验诗情。关于童话的情境教学，她认为应该：通过形象，感受童话的美和趣；通过想象，进入童话世界；通过系列训练，全面提高能力。关于寓言的情境教学，她认为应该：利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体的生动情境；借助寓体的可笑形象，带入揭示寓意的推理情境；针对寓言语言简洁的特点，进行综合训练，全面提高语言能力

古诗《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是小学阶段的经典古诗教学内容，关于这两首诗相关的资源网页资料有许多篇，而其中来自浙江的王自文老师在全国青年教师语文阅读教学观摩课上执教的教学案例则最有影响。

这两首古诗都是南宋诗人的作品。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。这两首诗正好是一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。王自文老师讲这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，在教学中充分运用了情境渲染的方法，收到了良好的效果。现摘录其教学片段予以赏析：

师：谁来说说第二首诗题目的意思？

生：（用自己的话，基本讲清楚了）

师：沦陷区的百姓被称为——

生：遗民（老师板书）

师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民”吗？

生：是遗弃的人民。

师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？

（播放音乐《十面埋伏》，展示诗句引导学生想象看到了什么？）

生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

师：你看到哪些人倒在马蹄之下？

生描述：老人、妇女、孩子。

师：他们流的是怎样的泪啊？

生：流泪。

师：哪滴滴的泪是什么泪？

生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼，血泪、痛苦的泪、气氛的泪）

（师板书：清凉）

师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒中昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读这首诗。

生齐读。

师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）

师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是那么的盼啊，盼啊！（读——南望王师又一年）

师：又一年是多少年？65年呐……一年过去了，读!

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：5年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：10年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：65年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

  王老师在这一片段的教学中，调动多种手段，引领学生进入“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”诗歌情境。在引导解决“遗民”这一难点（遗弃而非遗留）之后，王老师借用《十面埋伏》，以音乐渲染的方式，引领学生调动想象力感悟“胡尘”，想象湖人铁骑之下北方遗民老人、妇女、孩子之惨状，感悟“泪尽”之痛苦、绝望、悲惨、气愤、期盼，学生的情感已经被调动起来了。王老师又进一步一以自身生动的语言描述，反复对比渲染遗民惨状和南宋统治者的西湖歌舞，使学生不仅激发了对于遗民的深切同情，更激发了对于南宋统治者偏安一隅的憎恨之情。但是王老师对情境的渲染并没有就此结束，而是抓住“又一年”做文章，化虚为实，以引读的方式，排比铺陈，极尽渲染之能事，让学生在反复朗读中，八对诗的理解以及内心的感情推向高潮。而教师随机板书的“清凉”“凄凉”，紧扣课题的“迎凉有感”的“凉”字，于无声处渲染了诗人写诗时的环境及心境，画龙点睛，同样烘托了诗歌情境的创设。在这种反复渲染的教学情境中，课堂呈现的不是单调的诗句解释，而是师生深入文本的审美创造，透彻心扉的情感体验。学生收获的不仅是对古诗的深刻感悟，更受到了强烈的人文情感的熏陶。

当然，课堂教学中在创造和渲染情境时需注意的几点是：一是要具有明确的目的性，要围绕教学的重难点，服从于引导学生阅读文本、促进学生发展的教学实际需要，不能为了情境而情境，劳民伤财，费时低效；二是追求审美，情境创设应是对文本的审美化再现，情境中激发的应该是积极的审美情感体验；三是要讲究科学性，应适时适度，既符合文本要求，又符合学生的年龄特点，易为学生所接受，从而有效调动学生参与，使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到有效发挥。

参考文献[1]梁钟钦 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2015，(01)。
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[3]徐国敏 姜领弟 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，(35)。
[4]王强 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，(05)。