浅谈小学语文教学中的心理健康教育

陆夕茹

(滁州市凤阳县东华路小学,2637338858@)

摘 要：小学教育阶段心理健康教育占据着重要的地位。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订版）》也明确指出：“在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的活力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。

关键词：小学；语文教学；心理健康教育

教育要以学生为中心，以生为本，结合学生需要而开展。小学教育阶段心理健康教育占据着重要的地位。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订版）》也明确指出：“在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的活力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。 当前，在家庭、学校、社会的重压之下，学生幼小的心灵已是不堪重负，很多学生心理承受已经“超负荷”，因此，产生了各种各样的心理问题，影响了学生健康成长。一部分学生抗压能力较弱，选择结束自己年轻的生命，这样的案例比比皆是，尽管各级各部门已经发现了问题的严重性，要求在学校开展心理健康教育，设立心理咨询室等，但却无济于事，无法治愈学生心理健康。为弥补学校的心理健康教育短板，采取学科教学渗透心理健康教育的措施，也许会有一定的成效。作为一名高级语文教师和刚刚取得心理咨询技能证书的心理咨询师，深知小学语文教学承担着为学生传授语文基础知识与听说读写看能力的重要职责，也认识到小学语文教学的心理导向作用，更着力于对学生良好心理品质的培养。本文将对小学语文教学渗透心理健康教育的价值做一些探讨，发表几点个人见解。

一、小学语文渗透心理健康教育的优势

语文课程的特点是集工具性于人文性于一体，是一门便于育人与树人的课程，并且在语文教学的三维目标中第三个维度便是“情感态度与价值观”。也就是说，每篇课文我们都可以进行情感态度价值观的挖掘。在挖掘过程中，我们便可以侧重于心理健康教育，深挖出或者引申出我们需要进行健康教育的内容。

小学语文的情感教育侧重于学生认识世界、感知生活及体验生活。让学生认识世界，就是让学生认识到各种事物的客观存在，在自然灾害面前，人是无能为力的，我们能够做到的只有勇敢面对。

二、把握学生的心理趋向

改变不了自然，必须学会适应自然。在体验生活方面，要让学生体验到生活的乐趣，感知生活的艰辛。当幸福来时要敞开心扉，轻松拥抱幸福；当困难来敲门时，我们又要坦然面对。让他学生知道人生没有一直平坦的大道。当面临坎坷之时，不能退缩，更不能逃避，应该学会克服，努力战胜他们，在抗拒的过程中品味不一样的人生味道。

随着素质教育的推广，小学语文教学中学生更多的处于主动地位，学生只有自觉停止一切无关紧要的心理活动，排除外在因素、内在因素的干扰，才能专心致志地去欣赏和领悟课文，从而获得学习效果的提高。学生上好一堂语文课的过程，追根究底是一个从形成到展开乃至强化的动态心理过程。

需要注意的是不同的学生在课前的心理状态也有一定的差异。一部分学生的性格比较内向,课前心境比较平和，或者是有着较强的自控能力，因此，在教师喊“上课”的时候，这些学生的主体心理活动便即刻被调动起来，并迅速地全身心投入到教学氛围之中。也有一部分学生，性格比较外向，或者是课前情绪波动较大，自控能力较差，因此，在教师喊“上课”之后，无法马上投入到学习中去，心猿意马，很容易被教室内外的突发、偶发事件所吸引，产生无关心理活动，减弱了其对语文课的注意，导致了学习效果的降低。

小学语文教学中，为了使全体学生均可以在上课开始便对课堂教学产生注意，教师应注重课堂导入，采取新颖的、趣味性的课堂导入，可以提高学生的心理注意。例如在对《三月桃花水》进行教学过程中，可以借助PPT展示春天美丽的图片，然后问学生：想不想知道怎样将这样美丽的场景用优美的语句表现出来？以此来提高学生的学习兴趣，从而使学生由“要我学”的心理转变为“我要学”，提高学生学习的主动性，产生自主学习的行为。

与此同时，学生产生心理动力之后，教师也要采取各种方法来排除学生学习过程中的问题和心理杂念，从而不断强化学生的学习心理动力，促使学生学习效果的提高。为做到这一点，可以从以下几个方面入手：第一，小学语文教学中教师在对课文进行讲析的过程中，应引导学生通过分析课文的字、词、句、章，明确其内涵，实现感性理解到理性经验的转变，培养欣赏心理。第二，小学语文教学中，教师应注意把握学生的潜在心理态势，对教学进程进行合理设计。小学生对新奇、富有趣味的事物，会充满期待。面对这样的情况，小学语文教学中，教师应把握住可以引起学生期待与关注的“点”，适当设置提问，使学生在解决问题的过程中来领域课文的内涵。第三，小学语文教学中教师应积极与学生进行情感交流，从而使学生如沐春风，敢于表达，促进学生的创新思维发展。
三、小学语文教学的优化，学生心理结构的完善

为了实现学生心理结构的完善，教师应合理选择教学方法。教学内容相同的前提下，采取新颖生动的教学方法，更容易吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。例如在对《小松鼠找花生果》进行教学的时候，可以问学生：小松鼠找不到花生果，同学们可以帮小松鼠想一想怎么才能找到花生果？让学生主动思考，可以充分调动学生的思维，充分发挥学生的思维优势。同时，在角色转换中，也提高了学生探索的欲望。除此之外，在实际开展学习活动的过程中，也可以让学生之间互换角色。例如，某一学生发现了一种好的学习方法，则可以让他来担任“小老师”，来指导其他学生；或者是一位学生的课文朗读情感饱满，则课堂上可以由他进行范读。采取这样的角色转换方法，可以激发学生的上进心，激励学生不断创新。

小学语文教学中诸多课文蕴含着崇高的理想、道德、精神生活，这些一旦被学生的心理接受，便可以帮助学生形成科学的人生观、正确的道德理想。例如在对《掌声》进行教学的过程中，教师在对课文的字、词、句、章进行讲析的同时，也要引导学生通过感受原本内心自卑的残疾女孩英子，一次偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，这掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。懂得在人际交往的鼓励和关爱的重要，从而形成正确的心理定势。

与其他学科相比，语文学科具有一定的特殊性，其有着较强的思想性特征，有利于对学生道德观念的培养。基于此，小学语文学科可以对学生的心理结构产生较大的影响。一方面，教师应深入挖掘语文教材中包含的艺术美、社会美，并充分发挥其对学生心理结构的影响，实现对学生心灵的净化。另一方面，应高度重视学生在教学反馈中所表现出来的心理动向，从而引导学生的心理健康发展。在应用教学反馈对学生心理结构进行完善的时候，应认识到这一点：学生在学习语文的过程中，尤其是在说、写环节，不可避免地会表现出消极、积极两种不同心态；同一个命题，学生可能写出颓废、健康两种不同境界的文章。教师应当及时根据教学反馈，来对学生的心理动态进行了解与掌握，引导学生逐渐摒弃消极的心态，促进心理结构的改善。

综上所述，小学教育阶段，是学生心理发展的关键时期，小学语文教学中，心理导向是否正确，直接影响着学生的心理健康及语文教学质量。基于这样的原因，新时期，小学语文教学中，应有机融入心理健康教育，把握学生的心理趋向，对小学语文教学进行合理调整，充分发挥小学语文教学的心理导向作用，促进学生人格的健康发展。

总之，在小学语文教学中渗透心理健康教育是一项容易操作、意义重大的举措，在治愈学生心理健康疾病方面有其独特的价值，是缓解当前小学生心理疾病高发态势的一剂“良药”，需要我们去探索、去研究，开辟出心理健康教育的一片天地。在渗透心理健康教育的语文课程教学过程中，努力培养学生良好的意志品格，发展学生健康的个性，使学生的心理健康水平不断得到全面、主动、和谐、健康的提升。

参考文献：

[1]陈璐.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J]课程教育研究,2019(30)

[2]程驰.浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康的教育[J].中国科教创新导刊，2010（9）