内容摘要:利用电教手段使原本枯燥无味的教学内容变得图文并茂、有声有色、生动有趣,把一些抽象而难以理解的教学内容,形象而直观地表达出来,使学生容易接受和理解,培养了学生的数学思维;利用电教手段充分发挥学生的主体作用,大大提高了学生的学习兴趣和学习主动性,为学生创造出一种轻松活泼的学习氛围,可以使学生乐在其中,减轻了学生的学习负担,大大提高了课堂教学效率和教学效果。
关键词:电教 思维 兴趣 给力
一、电教能有效地培养学生的数学思维
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。小学生的思维是其智力的核心部分,小学生思维的发展,是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力,主要应培养和训练他们的思维能力。
1、电教能有效地培养学生的空间思维能力
小学生形象思维能力较强,逻辑思维能力较差,空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点,制作多媒体课件,帮助学生树立空间概念。
如在教学“圆的面积”时,让学生试着将圆转换成已学过的图形来推导,由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。这时,通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“拼组、”等动态过程,课件一步一步演示,将圆(曲)化为长方形(直),将新知转化为旧知,从而化易为难,化曲为直,轻而易举得出圆的面积计算公式。先用电脑出示一个圆,将它分为红绿各一半,在把它分为16分,再分成32分,展开拼成一个近似的长方形。分的份数越多,拼成的图形就越接近长方形(图略)。使学生一目了然,这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力。
在演示的过程中,同学们看到由圆一步步变到长方形,且看出圆的周长的一半2πr即πr就是长方形的长,圆的半径r就是长方形的宽,长方形的面积等于长乘以宽,那么圆的面积=πr×r=πr。然后让学生将手中的圆分一分,剪一剪,拼一拼,再一次体会知识的形成过程。这样,由图形生动的变化到动手操作,学生参与了知识形成的全过程,避免了以往死记公式却不知公式形成的现象,既学会了新知,又拓宽了学生的思路。
2、电教能有效地培养学生创造性思维能力
创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一,但更多地表现为思维的求异性,即追求思维的独到性。培养学生多角度、创造性地思考问题,可以使学生打破常规,寻求变异,广开思路,不断产生新的答案,使学生的思维向独特性方向发展。在教学中,我积极运用电教手段,为学生创造条件,使学生处于一种积极主动的探索状态。如学习"梯形的面积公式"。在传统的教学中,老师先推导出公式,然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习,在这个过程中,根本没有学生的主动探索,学生只是被动接受知识。现在,有了多媒体计算机超文本和网络特征的优势之后,上课之前,设计了教学软件,把"梯形的面积公式"作为一个问题提出来,上课时,让学生在网上自由探索,绝大多数学生都能通过网上相关图形,进行转化图形、找出联系、推导公式三个步骤,推导探索出梯形的面积公式。有的学生用拼凑法,把两个完全一样的梯形拼凑成一个长方形,推导出梯形的面积公式。有的学生用分割法,把一个梯形分割成一个长方形(或平行四边形)和一个三角形,推导出梯形的面积公式。有的学生把一个梯形分割成两个三角形,推导出梯形的面积公式。正是在在这个过程中,学生思维的探索性品质不断得到发展。采用这种方法,直接培养了学生辩证思维和创造性思维的能力,使学生感到学习数学非常有趣,收到了寓教于乐的效果。
例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后,开始学习拼组图形,老师针对学生的年龄和认知特点,利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个,长方形15个,正方形15个,圆15个。要求学生选择上述图形,在下面空白处任意组合图形,看谁组合的画面想象丰富?学生兴趣盎然,充分发挥想象力,在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。最后,每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字,如:"泡泡糖"、"大风车"、"小飞侠"等等。在学生的自学中,学生的思维的独创性充分表现出来,而这种创新性品质正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。
3、电教能有效地培养学生发散思维的能力。
聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来,所以其优点是有利于学科知识的传授,有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信,以为书本上的都是经典,教师讲的都是真理,不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维,只能使我们的认识永远停留在前人的水平上,不可能产生新的理论、新的思想。加强发散思维的训练,培养发散思维能力,可以避免思维的单一性,摆脱思维的僵化、刻板、呆滞,克服思维定势的消极影响,是促进学生的个性发展和进行创造性学习,发挥和培养学生发散思维能力,对于提高学生的数学素养是很有益的。把数学学活、学好的有效方法之一。发散思维是指在解决问题时能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去,朝着各种方向,不同范围去探索各种不同的解决途径和答案的思维方式。在数学
教学中,教师有意识地创设发散思维的条件或环境,如鼓励学生多角度,多方面地提出问题,解决问题,重视思维训练,发挥和培养学生发散思维能力,对于提高学生的数学素养是很有益的。没有发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。为了创新,必须强调发散思维,可以说一切创造都起源于发散思维。利用多媒体辅助教学,因为多媒体是集声、光、动画为一体、化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动,这些对学生发散性思维的发展,提供了良好的环境。
利用多媒体辅助教学,因为多媒体是集声、光、动画为一体、化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动,这些对学生发散性思维的发展,提供了良好的环境。例如教学20以内的退位减法15-8=,计算机画面上首先出现小棒,一捆加五根怎样减去八根,学生可以先自己先动手操作,试一试怎样减,探求方法,然后,按一下正确答案,出现的画面就会是一捆零五根小棒和一只小熊,按照学生摆的方法,展示学生的计算过程,小熊边做边说,在加上适当音响和音乐。在学生讨论的基础上分别展示了解答此题的五种方法的动画效果。方法一:从15里1个1地减,共减去8个,这是思维还离不开操作的低水平的反映。方法二:15-8=10-8+5,是用10减去8再加上个位上的5,比教科书上退位减法的法则“从前位退一到本位变10,加上被减数的个位数再减”就简便的多,这是儿童智慧的反映;方法三:15-8=15-10+2,是思维灵活变通性的反映,15减8难计算,但减10就容易,因为多减2再加2结果不变。方法四:因为( 7 )+8=15,所以15-8=7,运用做减想加的方法计算,是知识的迁移。方法五:15-8=15-5-3,把8分成5和3,先用15-5=10,再用10-3=7,更有一种奇特的算法,先算8-5=3,然后10-3=7,虽然得数相等,但按常规思维难以理解。让这个学生说说算理,他说得有理有据:15-8,个位5个1减8个1,差3个1不够减,就从10里减去3就是7,说得多好呀。随着现代数学的发展,我越来越感觉到,很难讲清哪种方法是最好的。只要学生会就是好的。
就这样,我们通过发散——集中——再发散——再集中的教学步骤,开启了学生发散思维和集中思维能力的大门。电教手段成了有效地促进了学生数学思维。
二、电教能有效地调动学生的数学兴趣
小学生对学科兴趣淡薄、自控能力差、注意力分散,往往导致一些学生对此学科不感兴趣,使数学教学质量低劣。运用幻灯、录音、电视等电教手段,可以调动学生的各种感官参与感知,让美丽的图像、形象的画面、悦耳的音响来引发学生的求知欲,强化学生的学习兴趣,使学生专心致志地在愉快的气氛中学习,获取知识,发展智力,培养能力,提高课堂教学效率。
1、运用电教创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境,将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中,新知与旧知,已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑,创设引发学生认知冲突,诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣,使学生产生渴望探究新知的良好心理状态,从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时,可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑:“是否个位上的数能被3整除,这个数就能被3整除呢?”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑,能迅速把学生带进问题情境,促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁,有效地激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、愿学。
在教学中,我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式,激发学生强烈的求知欲望,使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入,在教学“分数的基本性质”时,先放录音听故事:猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃,它先把第一块饼平均分成四块,分给猴甲一块。猴乙见到说:“太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴乙两块。猴丙更贪心了,它抢着说:“我要三块”。于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友,你知道哪只猴子分得最多吗?随着上述情境的不断展开,学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态,此时教师把握时机,导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
通过多种形式的教学情境设计,不但使学生对学习数学产生乐趣,而且有助于培养学生勇于探索,大胆创新的精神。
2、运用视频展示台展示学生作品,激发学习兴趣
数学开放式题型,是富有教育价值的一种教学题型,它不但有利于培养学生的应用意识和能力,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理势态。由于开放性题型具有挑战性,它在激发学生好奇心,增强学习兴趣,调动学习积极性等方面有着得天独厚的优势。因此,在命题时要改变以往那种给每道题都是唯一标准答案的做法,精心设计一些不同类型的开放题,激发学生积极思维,培养他们的创新能力。
如教学“角的初步认识”时,我就设计了这样的一个开放性实践活动:学习了本节课后,我们知道一个角是由一个顶点、两条边组成的,那么,请同学们用手中的3根小棒摆一摆,能摆出几个角。话音刚落,同学们就尽情地展示了自己的本领,摆出了好多种图形:有2个角 、有3个角、有5个角、有9个角……接着利用视频展示台展示学生们创造的角,使学生的创造力得到了充分的表现,并使学生体验到了创新的快乐,萌发了创新的意识。
3、设计动画形象进行教学,提高学习兴趣
数学源于生活,富于生活。实践表明,越贴近学生生活的,学生熟悉的内容再情感上容易引起学生的共鸣。因此,我们要善于挖掘教材中一切与生活有联系的内容,精心设计,使学生体会到数学就在身边,感受数学的趣味与价值,对数学产生亲切感。在教学活动中,教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题,利用儿童亲身经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智。例如我在教学平移与旋转一课时,教学平移的距离这一难点时,我用FLASH设计了动画形象蓝猫与咖喱前往智慧岛要走多远的距离这一环节,让学生在解决蓝猫与咖喱争论的“谁走得远”这一问题的同时,学会数出平移的距离,可爱的动画形象早已吸引了孩子们的眼球,整节课学生们的情绪高涨,更不用说学生的注意力有多集中,电教手段有效地促进了学生的数学兴趣。
我想学生具有了浓厚的学数学的兴趣,高涨的学习积极性,则在学习数学中显得主动,学得愉快,利于学生形成优秀的思维品质,利于全面提高学生的数学成绩和相关学科的学习成绩,利于学生全面、和谐的发展。在运用现代电教媒体,优化数学教学的同时,学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。这样,他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈,选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中,使用了现代教育技术,强化了数学教学过程中的直观性,形象性,把抽象的内容具体化、形象化,一方面是对学生提高认识能力,发展智力是有帮助的;另一方面也可调动学生参与意识,培养学生的主观能动性,从根本上发挥学生的主体参与行为,激发学习内驱力,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样,学生掌握了知识,又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神,因此,让电教媒体走进课堂,合理运用,不仅使“数学”与时代更贴近,而且能有效地发展学生的信息素养,促进学生整体素质的提高。
当然,电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,确有利于优化教学的效果,提高教学效益。但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒体的最佳作用点,绝不可认为电教媒体用得越多越好,形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发,合理地利用各种电教媒体,学生的数学教学就可能取得预期的效果,“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。
“横看成岭侧成峰”可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。电教技术的加速发展,正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式,合理的开发和利用电教手段为教学服务,为创新型人才的培养服务,为21世纪的中国教育服务,将是从事教育工作的我们不懈努力的方向。电教媒体生动形象,图形兼备,富有感染力,能激发学生的学习兴趣和动机,活跃学生的思维。只要我们在教学中会合理运用电教媒体,就能发挥它的最佳效应,让学生主动学习,不断提高“学力”,相信电教一定能会为我们的数学教学增添无穷的魅力!
数学教学中的电教——给力!
参考文章:
陈素梅:《电教手段为数学教学增添了无穷的魅力》
占高波:《利用电教手段培养小学生的数学思维能力》
罗彩虹;《合理运用电教媒体 激发学生学习兴趣》
李迎春:《浅谈小学数学课中学生学习兴趣的培养》