中小学衔接教学研究应关注“同”与“异”问题

山口九年一贯制学校教务处：王彰海

初中与小学教学的衔接实际上是一个老生常谈的问题，关系到九年义务教育的健康发展，特别是山口九年一贯制学校的设立，对这个老问题的重视和研究已经刻不容缓。

我对此思考的最多的是，搞好衔接从哪里入手呢？从课堂入手，这是毫无疑问的吧。那么如何以研究课堂教学为抓手，去搞好初中小学教学的衔接呢？这里提出自己的一些不成熟看法，以期抛砖引玉。以我之见，首先我们要从课堂教学中搞明白我们初中小学教学有哪些“同”，哪些“异”？这需要初中小学教师一起静心去思考去研究。拿我们语文教学来说，初中小学语文教学有许多相同之处：如都要关注语文的知识与能力，都要关注影响语文学习的非智力因素(即《语文课程标准》上提出的“过程与方法、情感与态度”等)。而主要的不同之处：如传授的语文知识与能力必有深浅，传授知识能力的方法、过程中的“放与扶”的不同程度，特别是小学语文教学根据学生年龄特点，多从感性入手安排教学，教师在课堂上让学生反反复复地朗读品味文本内涵；而初中的语文教学根据学生认知能力的发展，多从理性出发安排教学内容，教学内容各有侧重，教学方法各有所长，了解了这些，以此为初中小学的语文教学提供更好的取长补短的启迪。

初中与小学的衔接研究往往关注在两个教学阶段的差异上，而对两个阶段的相同处，这些相同的教学特点能够传承却关注的比较少。为此我认为初中小学语文教学衔接研究的方向，可以先易后难，先“同”后“异”，选择一些具有共性的重点展开。譬如：先把重点放在中小学语文教学的非智力因素的研究上。可以研究学生学习语文的良好习惯的培养，据我们观察语文水平提高较慢的学生，语文学习习惯往往不敢恭维，据有关资料显示，仅仅字写好写差，同样一篇作文就相差十几分。为此我们要开展 “学生学习良好习惯的培养” ，“老师良好教学习惯的养成”的制度建设工作。我们的初中与小学衔接研究工作能否在这方面作为一个主题来深入。再如，我们也可以研究学生学习兴趣的培养，如果我们语文老师能把学生的学习兴趣培养起来，把学生的课余时间拉到阅读各种各样的生动有味的课外读物上来，可以毫不夸张地说，我们做语文教师就成功了，我们的语文教学就成功了。

最后，期待初中小学的教学衔接活动成为常规，期待初中小学衔接教学研究活动更细致，如可分语文、数学、英语等各学科中小学教学衔接活动，把中小学衔接活动搞成一个系列工程，能在每次活动中体现一定的专题研究方向等。我相信只要中小学教师大家齐心协力，共同研究九年义务教学工作，我们的教育事业定会蒸蒸日上。 

二0一二年十月二十八日