优化作业设计，实现“减负高效”

——农村小学生数学家庭作业布置的思考

古井镇中心小学翟振华 20180402

作业，是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、形成技能、发展能力都离不开的一种基本形式，也是教师了解学生学习效果的渠道之一。家庭作业，顾名思义，是需要学生在家独立完成的，它更能检验出学生的真实水平，为教师下一步的教学提供依据。但目前农村小学生的家庭作业现状不容乐观，不少孩子玩得忘乎所以，作业应付差事。语文书写马马虎虎、错误百出，数学计算不细心、答语不完整。更有甚者，故意少写，或干脆不写，一句“作业本忘带了”打发了事。

出现这种种状况，教师往往责怪“学生太懒了”、 “家长不负责任”、“爷爷奶奶只管吃喝不管学习”等等，很少会反思我们自身存在的问题。回过头来看看我们给学生布置的作业，语文通常就是抄写生字、词语、句段若干遍，或课后作业，或补充练习题；数学就是课本练习题再做一遍，或试卷一张。每天大同小异，形式单一。有聪明学生都能把当天家庭作业猜个七八分，利用课间时间提前动手了。而天性好玩的自然就想方设法钻空子、找借口。这样的作业能有什么效果？那么，如何布置作业，才能实现“减负高效”呢？我根据当前的课改形势，结合小学生年龄和心理特点的实际，对小学数学家庭作业的布置进行了大胆尝试，同时参考了其他一些优秀教师的做法，在作业设计方面进行了优化创新，收到了较好的效果。

一、布置作业前先“备作业”

每一位教师都有上课前备课的习惯，觉得不备课就是一种不称职的表现，但很少有人布置作业前“备作业”，往往在上完课后随意安排一些抄抄写写的任务就完事。“备作业”就要求教师立足于“精心设计、增强实效、减轻负担”的原则，根据教学目标和学生的学习情况设计富有针对性的作业。思考练习的目的在哪？题目的关键在哪？学生的困惑在哪？题目的难度有多大？包括学生完成作业需要多少时间都要做到心中有数，这样才不至于盲目地布置一些机械重复、枯燥乏味的作业，使学生产生厌倦、消极的心理。

二、布置作业要把握好“量”

由于农村小学生中留守儿童居多，孩子家庭作业普遍缺乏监管。而小学生的生理特点和心理特点也使得不少孩子坐不住、静不下，如果作业过量的话，结果会适得其反。因此，教师布置作业一定要把握好量，不可过多。一般一、二年级不留书面家庭作业，三四年级家庭作业总量不可超过３０分钟，五、六年级不超过一小时的作业总量也就可以了。 这就要求教师强化课内训练，精选课外作业，学科间要相互协调。要让学生练在重点处、练在难点处，要让学生通过练习能举 一反三，触类旁通，形成认知结构。

三、作业的形式丰富多样，有开放性

新课改要求学生作业讲求多样化，可设计书面作业、口头作业和实践性作业等。设计多样化、富有开放性的作业形式，让学生根据自身兴趣、需要选择适合自己的作业，这样才能真正提高作业的针对性和实效性。

1、开放性作业。

如学习“小数加减法”后，出示这样一道开放题：百姓超市食品的单价：

学校组织学生到快乐农庄参观，小敏用15元钱买一只面包，一瓶饮料、一袋零食、小敏可以怎样买？每种买法要用多少钱？（每人至少写3种购买方案，多写一种加2分）这样要求学生全面观察，广泛联想，多方面、多角度、多层次去思考，有助于学生发散性思维能力的培养，也有助于满足学生的差异发展。

2、趣味性作业

我们要改变以书面作业为主的传统方式，把书面作业与口头作业相结合、课本和练习册的习题作业与实践作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等。教师要有新的教育观，教材观，为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业。例如教学《圆柱的体积》后，根据实际可设计如下作业：1、说。回家和同伴（或家长）说说今天的收获及体积公式的推导过程。2、玩。几人合作，再玩一玩，能不能推倒出圆面积的公式。3、用。用学到的知识计算一下家中圆柱物体的体积。4、问。向家长提出几个问题，家长回答；家长向学生提问，学生回答，遇到不懂回校问老师或同学。5、记。写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟。……这种弹性作业最大限度地满足了每一位学生的数学需求，最大限度地发展了每一位学生的智慧潜能。他不仅为一般学生提供了展示自我的平台，为他们获取成功的体验找到了一种理由和载体，也为有特殊才能和爱好的学生提供了更多发展的空间。

如进行口算训练时，不是只让学生单独做，而是要求学生回家后与家长互相出题并进行口算比赛。学生肯定会乐意去做，这样的家庭作业适宜于低年级学生。又如学习“三角形面积”时，布置学生回家剪形状不同、面积相等的三角形，让学生在操作中体会面积相等的三角形形状不一定相同的道理。这样具有实践性、操作性的丰富多彩的家庭作业，改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，调动了学生的学习积极性

3.实践性作业

我在做小课题时调查中发现：家庭作业大部分是由教师、家长布置，学生没有选择作业、布置作业的权力，他们只能机械的完成老师的任务。“布置作业难，批改作业烦”也是数学老师的一块心病，那为什么不把家庭作业的布置权下放给孩子们呢？带着这种想法，我进行了摸索，终于找到了一条合适的路子——目标+自编。“目标”就是老师向学生提出一次作业需要达成的学习目标，它是学生自我布置作业的方向。“自编”就是学生根据老师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。如教学《圆柱的认识》后，我的数学家庭作业的要求是：了解圆柱的基本特征。让学生根据这个要求自主布置作业，学生们别出心裁地设计了家庭作业。在作业展示中发现：有的学生制作圆柱模型，并标出各部分名称；有的学生写数学小日记，记录自己的心得体会；有的学生调查生活中的圆柱，还提出“为什么那么多的物体是圆柱形的”……这样学生的作业摆脱了老师布置的框架，在自主的天地里“百花齐放”，以独特的想法、新颖别致的见解，自由发挥个性；他们各取所需、各尽所能，凸现、完善了各自的个性。在作业完成的过程中，每位学生都能体现出各自的创造性成果

四、作业设计要体现层次性、自主性

因学生兴趣爱好、思维习惯、发展程度的不同，教师作业布置就要有弹性，允许学生自主选择。

1、自主选择形式和内容

新课标中指出，数学教学要促进每一个学生的发展。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。但我们传统的家庭作业却是一样的作业内容，一样的作业要求，使后进生得不到提高，优等生又得不到发展。因此，我们必须正视学生间的个体差异，在作业布置上力求体现“因材施教”，这就是“基础+自选”策略。所谓基础作业，就是班里所有人都要完成的作业，它是本学段学习目标的底线；自选作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成基础作业后自主选择适合自己的作业。也就是我们所说的下要保底，上不封顶。例如教学《圆周长》后，可设计如下不同难度的作业：⑴ 基础题；①求出下列圆的周长，d=10厘米；r=2分米。②自行车外轮直径是0.52米，如果每秒钟滚动一周，1分钟能行多少米？⑵ 选择题：①李大爷用20米铁丝，能否给半径为4米半圆形菜地围一周？②找一找，周围还有那些圆形物体或圆形的组合物体，计算出它的周长？⑶ 综合题：给你一块边缘有破损的圆形玻璃，你能算出玻璃原来的周长吗？让每位学生在基础题中任选一题作为常规作业，选择题和综合题由自己选择完成。这样计算不同难度的作业，供学生自主选择，使每个学生都能做，让全体学生都有练习的机会，都能得到不同的提高。常规作业可以使每个孩子达到基本学段要求，学习能力弱的学生不至于掉队，自选作业既是一种兴趣作业，又是一种发展性作业，能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。

2.自主选择数量和方法

如在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下的作业：

一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

二星级：一个长方体的纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的面积是108平方厘米，它的体积是多少？

作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过度，教学也就有了针对性，进一步促进学生想学、会做、善创造。

只要每位教师，不盲目地拼时间、拼练习量，从学生学习习惯及兴趣考虑，着力于学生持续发展，精心设计家庭作业，进行优化创新，让学生感受到学习的乐趣，家庭作业将不再是“问题”，“减负高效”就不会成为空话！