学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

学生在学习了《生活离不开电》一课后，立刻就联想到了电在生活中的作用，那么电在工业、农业、交通运输、医院、学校、商店等行业和部门中究竟有着什么样的作用，如果生活中没有电，又将是什么样的，电有没有危害，我们该如何安全用电呢……学生对这一系列的问题产生了浓厚的兴趣。于是在老师的引导下开展了一次电对生活的作用的综合实践调查活动。活动中学生们表现得非常积极。小学生求知欲旺盛，对周围事物充满了好奇心和探究欲。因为这次活动主题符合了他们的愿望与兴趣，所以才有了不断探究、参与的内在动力。小学生的兴趣爱好正在形成中，虽然不够稳定，但也是推动学生进行认识活动、实践活动的内在因素。学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一

新课标指出：“小学综合实践活动课要回归生活和社会。”所以我们不能把学生仅仅拘泥于学校，而要充分考虑学生的活动和交往，从学校、家庭、社会三个方面全面实施教育。鼓励学生走出校门，走进社会，在家庭、社会开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小组，因地制宜，因校制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。如我班开展了一次《有限的淡水》综合实践活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何保护淡水资源”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在课堂中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染家乡河的不良行为的愤慨，以及要求保护家乡河愿望。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且受到了环境保护法的启蒙教育，培养了综合素质。我们充分利用家乡的环境资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。