【内容摘要】
随着高考的改革，大语文方向的确立，作为语文中的“重头戏”——作文，它的重要性是显而易见的，所以必须从小培养农村小学生的写作能力。如何培养农村小学生的写作能力呢？具体可以从三个方面去努力：一要让学生广泛阅读，善于积累，开拓视野。二、发挥农村优势，体验自然风光，抒发真情实感。三、利用教师自身语文素养，引导学生修改作文。
【关键字】
写作能力 积累 体验 引导
随着改革开放的深入，对外贸易的发展，我国的国际地位越来越高，汉语越来越受到世界的广泛关注。这在高考改革中也有所体现，大语文方向的确立，语文在高考中比重越来越大，而作为高考语文试卷中的“重头戏”——作文，它的重要性也是显而易见的：一、写作是语文的综合积累，写作能力的提高意味着语文基础的扎实。二、学好作文是升学考试的需要。三、学好作文，有过硬的文笔，将是未来就业的基础及途径。甚至有专家预言：未来中高考中，语文只考读写。现在，好多城市的家长为了孩子在考取好学校时多个筹码，让孩子学习各种才艺。但是作为农村的孩子，由于现实条件的限制，他们大多没有这样机会，不过凡事都有两面性，他们有更多时间接触自然，体验童真的乐趣，多了些纯朴和踏实。随着这个政策的出台，家长和学生有没想过，有写作特长也可顺利进入理想学校。历来高考满分作文者被名校破格录取的例子也证明了这一点。但是培养学生写作能力不是一朝一夕的，培养写作能力必须从小抓起，打好基础。那么如何培养农村小学生的写作能力呢？在此，我试着谈一下自己的几点体会：
一、要让学生广泛阅读，善于积累，开拓视野。
很多人写作时都会有一种感受，感觉脑子空荡荡的，没有材料可写，正所谓“巧妇难为无米之炊”。如何解决这一难题呢？叶圣陶先生给我们指出了一条道路，“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的前提，只要平时注重积累，头脑中材料多了，思想情感丰富了，思维灵活了，写文章自然就得心应手。那么怎样才能在阅读中有效地积累作文材料呢？虽然孩子们热爱读书，但是在作文入门阶段确认日有不少的难度，平淡如白开水，枯燥如流水张，消磨着老师的耐心，打击着学生的耐心。那是因为他们只读不背，所以作文时感到笔力不足，词语贫乏，针对这一弊端，教师应该注重学生阅读的指导。我们可以选择优秀篇章，有效地指导学生：(1)选择些人、叙事、绘景状物的优秀文章，整理背诵，掌握全篇。例如《爱因斯坦的故事》、《秋天的雨》、《翠鸟》等。（2）对于不需全篇背诵的课文，选择其中的片段背诵。如《爬天都峰》的第二自然段。也可以让学生根据对文本的感悟自主选择。（3）摘录课文中的好词佳句，在理解的基础上牢记。鼓励学生自主阅读，自主摘抄。（4）鼓励学生背诵摘抄名言警句，以及成语、歇后语等，到写作时，就能整句引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。除了阅读之外，我们还 要通过多种信息传播方式去开拓学生视野，从而丰富作文素材。 与城市学生相比，我们农村学生由于地域、经济等方面的影响，对外面的世界了解甚少，但是现在的教学条件较之前好多了。农村孩子也可以通过网络报刊新闻等媒介，根据教学内容的需求，查阅相关知识和图片，通过这些图文并茂的形式，更为直观地了解更多知识。如：祖国的名山大河、古迹名胜、历史人物、现代科技等等，尽揽眼中。这样既开拓了视野，又丰富了作文素材。学生写起作文来得心应手，不再是“井底之蛙”了。
二、发挥农村优势，体验自然风光，抒发真情实感。
这主要是说让学生回到生活中，去实践中获得真真切切的生活感受。作为农村教学，要发挥农村优势，体验自然风光，抒发真情实感。《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 可是现用教材有城市化的倾向，好多内容脱离了我们农村学生已有的生活经验，身为教师刚开始指导的有板有眼，可是交上来的作文，内容干巴巴，毫无情感与新意。我们农村有着美丽、神奇的大自然，有着丰富的人文底蕴，也拥有都市的现代气息，这就为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源。我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。我们都知道，小学生的思维以直观形象为主，拥有丰富的表象是进行写作的前提，而作文兴趣的激发离不开对具体形象、具体情境的感受。也就是说，必须是孩子们熟悉的，这样才有感而发的。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：欣赏红花绿苗，倾听百鸟啁啾，呼吸清新空气，享受拂面清风；积极参与春之播、夏之作，秋之收，冬之藏。让学生在体验中尽享自然之美，生活之乐！在其间，我只要稍作引导，如问：玩得愉快吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述中享受自然之美，学生思维也特别活跃，有感而发，不但描述了心中美丽的家乡，而且也陶冶了情操。
三、利用教师自身语文素养，引导学生修改作文。
一篇好的作文不是一蹴而就的，而是需要细细雕琢，注意文字表达通顺完美。文章不严百回改，越改越精美。要写好一篇文章，离不开教师精心的引导下学生的字斟句酌，最终拥有精确生动的表达。这就对教师提出了更高的要求，教师要如何引导学生修改作文？我们还是来看看特级教师贾志敏是如何指导学生作文的吧：
生1：（读自己的习作）一天晚上，我正在看书，突然停电了，妈妈说，可能新搬来的人家没有蜡烛，要我把蜡烛送到别人家。我拿了蜡烛，跑到邻居家，“笃笃笃”地敲门，阿姨打开门——
师：“不是阿姨打开么“，打开门的是阿姨。因为你在外面，你在里面可以说“阿姨打开门”你在外面应该先看到打开门，在看到开门的是谁，所以说打开门的是阿姨。
生2：一天晚上，我正在品味杨红樱阿姨写的《笑猫日记》——
师：不叫“品味”，老老实实地说“我在家看书”。
生3：停电了。
师：停电以后。
生4：蜡烛的心。
师：蜡烛的心，就是烛心，改改，好吗？送蜡烛，献爱心。
从贾老师教学生作文中，我深受启发：作文是语文素养的综合表现，教师不能用这个方法，那个秘诀去限制学生，而要用良好的语文素养去指引学生，启迪他们的智慧，让其领悟表达的规则、技巧与艺术。同时要以敏锐的语感和强烈的语言意识指导学生写作，或指出不合乎语法规范之处，或提醒不切实际的地方，或引导学生推敲词语、修改不通顺语句……示范是最好的指导，对于学生作文的修改要“少提要求，多示范”。 示范的力量是无穷的，教师的语文素养是任何东西替代不了的，所以努力提高自身语文素养，是每位教师责无旁贷的使命。
总之，作文如做人，习作需求真。若想让学生的作文能力有所提高，教学就要因地制宜，因人而已，因材施教，根据每个学生的具体情况进行真实地指导。“教是为了不教“，作文教学目的最终是让学生在阅读的积累，生活的体验，老师的引导中去受到潜移默化的影响，从中真正领悟写作的真谛，树立写作的信心，体验写作的乐趣，在实践中切实提高写作水平。
