浅谈如何促进农村小学英语口语教学
项 宏 卫
(平岗办龙冲小学,179558500@)
摘 要:在素质教育的今天,人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学,特别是英语口语教学的效果很差。应该探索改变教学方法,运用激励机制,努力营造语言环境,培养学生大胆开口说英语,从而提高农村小学生的口语水平。
关键词:农村小学英语, 口语,教学,语言环境
引 言
随着人们对外语的广泛重视,英语目前已成为小学教育一个重要的内容。在课堂上以启发学生自主学习为主导。在小学课程表中,已将英语排入日常教学中,并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样,农村小学的英语教学效果仍然很差,尤其是英语口语教学。目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手,结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出:创设语言环境,激发兴趣,延伸课堂,培养学生以听说能力为主的初步口语交际能力。
一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因
本人已在农村从事英语教学四年,就农村小学英语口语教学现状来看,农村的小学英语课程开设较城市晚,起步慢,学校对英语的重视程度不太高。英语课最多的年级一周也仅有3节课,大多为2节课无法和语文数学相比。据其了解,农村小学专业英语教师较少,教师本身英语水平就有限,尤其是英语口语。并且农村教学设备太落后,使得课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多,家长都干农活,没时间管孩子的学业,更不可能辅导孩子学习,尤其是英语,因为他们小时候学英语的也少。孩子更不爱说英语,总张不开口。根据这几年的观察和研究,总结了以下几点造成校学英语口语教学力量差的原因。
1.学生没有良好的语言环境
农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听,所想,所说的都是汉语。
2.农村小学英语教师资历低
大多农村小学英语教师都不是英语专业的教师,所以不能很流畅地说英语,用英语上课,学生根本没有机会听到地道的英语。
3.学校的教学资源不足
英语口语的提高,在一定程度上也立足于要多听。在农村小学里,学校根本没有语音室,多媒体设备,学生接触英语的机会并不多。
4.学校、家长的重视程度不够
虽然现在大力要求推行素质教育,但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。可是在考试中,英语并不要求考口语。并且学校的领导对此的重视也不够。大多学校英语课每周每班也只有两节课。一旦临近期末,这些课还要改成语文或数学课。而且很多家长都外出打工或下地干农活,对孩子的督促也不够。
5.学生的词汇贫乏
由于小学生的英语水平实在太有限了,所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白,或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。
6.学生有一定的心理障碍
在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错,会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言,如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。
二、提高农村英语教学的方法
口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段,而并非简单的口语对话。小学阶段是新的起步阶段,我们应利用灵活、适当的方法,逐步来提高学生的口语水平。为了引导学生积极开口说英语,培养学生会话能力,根据这几年的研究和观察总结了以下几种方法。
1.解放思想,认识英语学习的必要性和重要性
农村英语差最主要的原因是重视度不够家长、学生甚至学校都错误的认为英语是“副科”学不学都可以,从而导致农村英语的教学举步维艰。为了提高英语的地位学校应设立英语课,配备专门的英语教师,设立为考试科目。对家长进行思想教育认识到英语在当今社会的重要性,在日常生活中,我们处处都可以见到英语,处处都需要英语。让他们认识到英语在学习和生活中的重要性。
2.激发学生兴趣,刺激说的欲望
要营造良好的英语口语氛围,学生必定要与老师形成互动,因此首先要激发学生的兴趣,使其大胆开口。兴趣是在需要的基础上产生的,在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣,很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况,教师应当给学生创造一个良好的语言环境,可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的。感兴趣的话题来引道学生开口,让学生发言。教学形式也要活泼有趣,使学习气氛变的轻松愉悦,让学生在机械,呆板,单调,紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习英语的乐趣,提高学习的兴趣。
3.营造良好的语言环境
环境一般指语言输出和输入的外部条件。“说”的环境是一个十分复杂的社会和心理活动。由于环境问题,给学生带来不少困难。因此,教师要充分利用各种教学手段,创造主动形象的语言环境。小学生学习英语时,缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。多用英语来表达,这样的话,学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,让学生置身于英语的语言环境之中,逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语,就能融入到学习中去自然而然会慢慢地去说英语了。教学中还要根据生活来设置语言情景。小学生对生活中直接接触的事物比较了解,便于模拟真实情景,创设接近于生活的真实语言环境。丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习,我们不能只局限于英语课,而应扩展到日常生活中去。组织形式多样的课外活动,能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。
4.有意识培养勇气与能力
在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越不敢说,越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向。有些学生则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好英语,存在自卑心理,而这种心理又往往导致严重的焦虑感,恶性循环,越学越不会,从而产生厌学情绪。
5.延伸课堂,有更多说话的机会
口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中,我们应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,使英语融入学生的生活。
三、提高农村英语口语教学的具体措施
针对以上教学理论和方法,结合本地的实际情况将提高农村小学英语口语的具体措施总结以下几点。
1.提高英语的地位
学校设立英语课,配备专门的英语教师,设立为考试科目。对家长进行思想教育认识到英语在当今社会的重要性,在日常生活中,我们处处都可以见到英语,处处都需要英语。让他们人事到英语在学习和生活中的重要性。
2.精心设计游戏情景
(1)请英文名
给学生起一个通俗易懂,而又别致的应为名字。可根据学生自己名字的特色起,例如:名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”;名字有“雪”的女生起名叫“Snow”;还可根据谐音起名,例如:有“婕”的女生可叫“jesse”;有“涛”的男生可叫“Tom”。这些名字对于小学生很有新鲜感,所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣,而不再排斥。这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法,同时也锻炼了说话能力。
(2)设计适合儿童口味的游戏情景寓教于乐
游戏能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演,在玩中复习巩固,既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。尤其是农村小学生,天性活泼好动,不易管理,但在课堂上设计游戏活动,绝对是孩子们乐于做的事情。当然教师在将游戏引入课堂时,要注意把握好度。
(3)视听模拟口语练习,形成轻松愉快的气氛
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到。而农村小学设备落后。在这种情况下,可运用录音手段来移植情景,形象生动地再现有关对话的时空。例如,下雨的情境课堂上难以再现,又无多媒体设备来展示图片或录像,老师可让学生听预先录下的下雨声,打雷声,也可展示预先画好的有关下雨的图片,让学生先体会下雨的情境,再学习有关下雨的对话内容,这样学生在情景中深入角色,自觉主动时间,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱,学生在没有掌握多少英语的情况下,就能唱出一句句有难度的英语歌,这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感,增强了求知欲。也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。
3.坚持值日生报告制度或小演讲
坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备,甚至查阅资料、书写材料,背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的,然后逐渐积累句子,有了一定的单词量和语法结构知识,或是所背句子熟练后,才能由“背”变成“说”。
4.扮演角色,进行对话训练
对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师可设计乙烯俄具体的题目范围让学生练习厅说,如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中人物,练习课文对话内容。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对华清,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解。
5.充分了解学生,刺激表达欲望
教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。有一种比较普遍的现象:学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃。然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。这种现象,固然与学生年龄特征有关,但是,教师必须正确对待学生,更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
6.创设课外英语学习气氛,学以致用
教师根据小学生的特点,精心组织口与交流及多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如定期举行“英语角”、“英语日”、“看谁说得多(好)”、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头“学以致用”,课上学了,课下就用。鼓励学生大胆说英语,学了打招呼的用语,课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声:“Hi/Hello! How are you?”。
总之,教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”,还要具体帮助、指导,为他们创设各种情景,出些具体题目或范围,并指导学生该说什么,怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛,营造良好环境。如若农村的小学英语教师能做到以上几点,农村的小学英语口语水平比会上一个台阶!
参考文献
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