在暑假期间，拜读了佐藤学教授的《教师的挑战--宁静的课堂革命》一书。将书中佐藤学教授的理念与我们现实中的课堂联系起来之后，我对教学有了很多更深层次的想法和理解。下面就我的想法略谈一二。

教授认为在教学中教师的工作中心在于：倾听，串联，反刍。

真正的课堂是应该以倾听为核心的，只有老师完整的接纳了孩子的每一个想法，才能构建倾听的中心。教师只有倾听了孩子们关于知识的理解，倾听了孩子们对于其他同学的理解，以及孩子们自身先前有着怎样的想法。才能将课程作为媒介将每一个发言如同织毛衣一样织成漂亮的成果。
新课改也提出，我们要做到以生为本的课堂模式。其实在教学中能否达到比较成功的成果，教师是否尊重了每一位学生，占了比较大的比例。我们教师不能一味的追求好的课堂，而忽视了孩子们在课堂上碰撞出的火花。

作为新入职没多久的我，在去年一年也经历了几次公开课。因为有大量的专家以及老教师来听课，准备阶段显得非常重要。我花了大量的时间备课，试图让孩子们可以做到，一次性就回答出我所设计的答案。最后课程流利的完成了，我却累得满头是汗。因为我太紧张了，生怕孩子们说出与我设计的不同的说法。整个课堂虽然流利，却显得十分生硬。仿佛是在看一场，照着教案演完的课。我相信很多新教师都存在这样一种情况，害怕孩子们在课堂上的突发奇想，我们应付不来。在看了教授的书以后，我真正的认识到了，原来我的那种课堂是有多么的狭隘和短浅。

教授在书中还提到了串联和反刍。这是建立在倾听的基础上的，教师要能够做到，在教学中把教材和孩子串联起来，把一个孩子和其他孩子串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把今天学的和昨天学的串联起来，把课堂与社会串联起来，把现在与未来串联起来等等。可在我们平时的教学工作中却经常做到的，不是串联而是切断。或许我们经常会问，还有其他想法吗？你有不同意见是吗？那你有什么想法呢？这么做好像并没有什么成果，而是将孩子们的想法全部切断，孩子们从意识中便自然切断了和其他孩子的关联，慢慢的，倾听便成为了一种很难做到的事。

在教学活动中，反刍的活动好像更加难以受到重视。我在课堂上就经常会被几个优秀的孩子所吸引，尤其是在公开课上，他们缜密、优秀、精彩的回答，让我不由得就点了他们的名字。我总是埋怨为什么两极分化如此严重？可能就是因为我没有做到反刍。在孩子们遇到困难时就可以反刍前段重新出发。小组活动中的反刍还可以促进每一个学生的参与，尤其是后进生。常常我们会为了后进生能更好的加入到课堂活动中，而让优秀的孩子去教教他。换位思考，如果我是后进生。我会觉得：这有什么意思？是的，这一点意思都没有。因为这些知识和经验，是那些所谓的好学生，在老师的吩咐下主动送到“我”面前来的。如果换种说法：你不会是吗？那你能自己去请教那些会的同学吗？这样是不是能让他们更有参与感，更有积极性呢？

教授在这些年来，观摩了1万多间教室，这些所谓的公开课，是每一位新教师的“坎”。我们惧怕甚至逃避，根本原因在于我们太过于表现自己。如果放空一切，全身心投入教学，将自己在课堂上的地位变微弱一些，将孩子们的主体性体现的更强烈一些。那么这些公开的课程，可能慢慢也就不是我们的“噩梦”了。一个人只要认真，没有什么做不成。

即将迎来新的一学期，我会积极将教授的思想吸收，融合在自己的课堂中，不仅学习，更要实践。改革的称呼我们已经喊了好多年，却不敢轻举妄动，生怕自己的不一样耽误了正常的教学。正是这样畏畏缩缩的态度，改革的步子才会显得很沉重。说道就开始做，在新的一学期中，我会先转变自己的理念，将课堂真正的还给学生，注意倾听，老师自己先会倾听，才能教会孩子倾听。在后续的方法中会更加关注后进生的学习情况。