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《报任安书》教学设计
作者:俞璐 发表时间:2016年01月14日 浏览量:287 分享到空间
悲愤苍凉,豪气干云
——《报任安书》教学设计
省教科院 俞璐
【教学目标】
1.掌握重点实词、虚词,基本读懂课文。
2.培养利用课文注释阅读文言文的能力。
3.了解司马迁与《史记》,赏读本课文辞之美、情感之切。
【教学重点难点】
理解司马迁的生死观及其现实意义。
【教学准备】
【课时安排】
第一课时
一、谁解其中味——写作背景、目的
报:回复──一个有责任、敢担当的人;一个濒死、刑余的人;一个压抑已经、无处倾诉、更无法倾诉的人……要说了。(历史,记载着;《报任安书》注定要永垂青史!)
任安──濒死的知己,规劝(批评)自己的知己,也是蒙冤的知己。坎坷经历也如自己。
书:信──深埋的隐情,是心扉洞开后内心倾诉,是迟到的告白。
二、身世浮沉雨打萍——人生经历
那么,司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢?原文内容回答:
讨论结束,教师总结,了解司马迁,可从贡献与身世两个方面入手:
身世:出身于读书人家,早年贫寒,后入京读书,继承父职,曾读万卷书,行万里路,为写作《史记》准备材料,因为李陵之祸,遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有,于是他想到了“死”。“生或者死,这是个问题。”
学生自读划出,教师提问后总结:
司马迁想到了“死”,但他考虑更多的还是“活”,因为他还有尚未完成的伟大任务──“私心有所不尽”。
回味:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”轻重不同,价值不一,但对于司马迁来说,要获取活下去的勇气,又谈何容易呢?由此进入第二段的学习──人生自古谁无死。
三、人固有一死——生死抉择
归纳本段中心句:“古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。”
教师引导:
人生自古谁无死,无论贫富贵贱,无论贤愚美丑,真正能够青史留名者,往往是在人类文明进程中有所贡献者,也就是卓异非常的人。那么,请同学们概括一下:这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择、主要贡献是什么?
解决这一问题,我采用分组讨论的形式,提问回答。
教师总结:
按照这个形式,我们概括一下司马迁的人生之路:
那么,《史记》又是一本什么样的书呢?进入下一个环节:留取丹心照汗青。
四、让生命化作那朵莲花——《史记》概要(概览)
学生速读课文,找出有关《史记》的相关内容即可:
1.《史记》记录的时间:上计轩辕,下至于兹。
2.《史记》的内容:十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十。
3.《史记》的写作目的:究天人之际、通古今之变、成一家之言。
教师引导:
其实,别人就是自己的一面镜子,司马迁在赏鉴别人的同时,最终关照的还是自己,是在借他人酒杯,浇自己胸中之块垒,在他的人生面临枯竭的时候,也从无数的先贤那里汲取了活着的勇气、生命的源泉、前进的动力。
回顾总结:
死节──勇者不必死节
择生──私心有所不尽
践志──成一家之言
教师引导:
再次回顾那句话:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”司马迁用自己的人生实践践行了自己的诺言,找到了属于自己的人生坐标,给我们留下了宝贵的精神财富和人生启示。司马迁从古人身上汲取了活下去的勇气,那么,从司马迁身上,我们又能有哪些启发呢?
学生讨论:
活着,给自己一个理由
逆境才能成才?
信念,生命的支撑
学生讨论后,教师根据回答情况总结。
五、读书人一声长叹——纪念司马迁(练习)
《报任安书》是一篇激切感人的至情散文,是对封建专制的血泪控诉。司马迁用千回百转之笔,表达了自己的光明磊落之志、愤激不平之气和曲肠九回之情。辞气沉雄,情怀慷慨。
全文融议论、抒情、叙事于一体,文情并茂。叙事简括,都为议论铺垫,议论之中感情自现。“若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异!”,抒发了对社会不公的愤慨;“仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!”,悲切郁闷,溢于言表;“肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”,如泣如诉,悲痛欲绝……富于抒情性的语言,将作者内心久积的痛苦与怨愤表现得淋漓尽致,如火山爆发,如江涛滚滚。
大量的铺排,增强了感情抒发的磅礴气势。如叙述腐刑的极辱,从“太上不辱先”以下,十个排比句,竟连用了八个“其次”,层层深入,一气贯下,最后逼出“最下腐刑极矣”。这类语句,有如一道道闸门,将司马迁心中深沉的悲愤越蓄越高,越蓄越急,最后喷涌而出,一泻千里,如排山倒海,撼天动地。
典故的运用,使感情更加慷慨激昂,深沉壮烈。第二段用西伯、李斯、韩信等王侯将相受辱而不自杀的典故,直接引出“古今一体”的结论,愤激地控诉了包括汉王朝在内的封建专制下的酷吏政治;第五段用周文王、孔子、屈原等古圣先贤愤而著书的典故,表现了自己隐忍的苦衷、坚强的意志和奋斗的决心。这些典故,援古证今,明理达情,让我们更深刻的感受到了作者伟岸的人格和沉郁的感情。
修辞手法的多样,丰富了感情表达的内涵。如“盖文王拘而演《周易》”以下八个迭句,实际隐含着八组对比,同时又两两对偶,与排比相结合,既表明了对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的现象的认识,又表明了以他们为榜样,矢志进取、成就伟业的坚强意志,气势雄浑,令人欲悲欲叹。又如“猛虎在山,百兽震恐……”一句,运用比喻,沉痛控诉了人间暴政对人性的扼杀和扭曲,形象地说明了“士节”不可以稍加受辱的道理,真是痛彻心脾。其他像引用、夸张、讳饰等修辞手法的运用,都真切的表达出作者跌宕起伏的情感,有时奔放激荡,不可遏止;有时隐晦曲折,欲言又止,让我们似乎触摸到了作者内心极其复杂的矛盾与痛苦。
总之,在《报任安书》中,司马迁通过富有特色的语言,真切地表达了激扬喷薄的愤激感情,表现出峻洁的人品和伟大的精神,可谓字字血泪,声声衷肠,气贯长虹,催人泪下。前人的评价,“感慨啸歌有燕赵烈士之风,忧愁幽思则又直与《离骚》对垒”,实在精辟。
《报任安书》说课稿
青岛艺术学校 胡修江
引入:
培根说:“读史可以使人明智。”历史由人创造,历史也昭示人类文明的发展,所以,“以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”今天,我要沿着一幅徐徐展开的历史画卷,探寻一个人不同寻常的心路历程。
展示课题──《报任安书》,作者──司马迁。
谈到司马迁,总绕不开这句话:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”这是我解读本文的立足点,也是切入点和探究点。
下面就是我的说课流程:
【教材分析】
1.教材地位:《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元,单元主题“弹奏生命的乐章”,本课为节选。
2.主要内容:节选部分突出“生命”二字,言说身世不幸、探讨生死大义,主题鲜明突出、情感酣畅淋漓。
3.个性解读:基于教材地位与主要内容,结合单元主题,我重点解读“生命”二字:生,即人生──司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生;命,即命运──面对坎坷与不幸,司马迁的人生选择。以“生命”为线串联课文,研读人生价值,深化单元主题。
【学情分析】
知识储备:高一学生,已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式,基本具备独立的阅读能力。本课注释详细,学生能大致了解文意,继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。
专业特点:我的授课对象为艺术专业学生,他们思维敏捷、个性张扬,但缺少对人生的理性思考,理解并探究本课的“生命”主题,恰好弥补其不足。但授课要深入浅出、理趣并重,在情趣激发中逐渐渗透人生理念。
【教学目标】
基于教材与学情,结合我对本课的理解,紧扣文本,我把目标整合为文言、文学、文化三个方面:
【教学方法】
为完成上述目标,确定本课的教学方法为:
1.文本赏读法:教师范读、学生诵读,通过文本解读文意。
2.情境渲染法:教师引导、学生体悟,通过文意理解内涵。
【教学手段】
运用多媒体课件辅助教学法。
【教学课时】
两课时,本节课为第一课时,教学重点为第一、二自然段。
【教学过程】
分五部分:化用文天祥《过零丁洋》诗句,概括为:
一、破题──辛苦遭逢起一“刑”
这是引入部分,有三个环节:
1.情景导入:课前播放视频,创设情境,激发兴趣。
设计导语如下:
从刚才的朗读中,我们听到了所熟悉的伟人的名字,他们的人生因苦难而摇曳多姿,因厚重而名垂千古。我们说,在人生的天平上,失之毫厘就可能谬以千里,在生命的十字路口,能否紧紧扼住命运的咽喉,给自己一个悲壮而伟大的承诺,恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁,和古代先贤一样,也在进行着哈姆雷特式的独白:生或者死,这是个问题。
2.文题诠释:
报:回复──迟到的告白
任安──濒死的知己
书:信──深埋的隐情
3.背景梳理:
一封书信──借信抒怀(写信不是为了救助任安)
一次酷刑──人生抉择(面临生与死的选择)
一段真情──肺腑之言(一个濒死之人,一个刑余之人,还需要冠冕堂皇的客套么)
从课文提供的信息和我们平日的积累,已经知道,司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨,辛苦遭逢起一“刑”,这“刑”让他想到了更多的人生不幸,那么,究竟他的人生中还有哪些不幸呢?
进入课文第一段。
二、开端──身世浮沉雨打萍
首先,赏读第一段。分为三个环节:初读认知──范读正音──细读释意。
粗通文意,完成文言(知识)目标。
那么,司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢?原文内容回答:
赏读结束,教师设置分小组的学生活动:谈谈你所了解的司马迁。
讨论结束,教师总结,了解司马迁,可从贡献与身世两个方面入手:
贡献:写作《史记》。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。
身世:出身于读书人家,早年贫寒,后入京读书,继承父职,曾读万卷书,行万里路,为写作《史记》准备材料,因为李陵之祸,遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有,于是他想到了“死”。“生或者死,这是个问题。”
学生自读划出,教师提问后总结:
司马迁想到了“死”,但他考虑更多的还是“活”,因为他还有尚未完成的伟大任务──“私心有所不尽”。
回味:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”轻重不同,价值不一,但对于司马迁来说,要获取活下去的勇气,又谈何容易呢?由此进入第二段的学习──人生自古谁无死。
三、发展──人生自古谁无死
主要环节:学生自读,视频激趣,表格填空。
设想:采用阅读、视频、填表三种方法,激发学生兴趣,强化本段主要内容。自读认知文本,视频了解大意,表格强化重点,逐层深入。基本解决了本段的字词、语句和大意,完成“文言目标”。为进一步理解本段内容打下基础。
图表完成,师生看图表,进入本段解读,归纳本段中心句:“古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。”
教师引导:
人生自古谁无死,无论贫富贵贱,无论贤愚美丑,真正能够青史留名者,往往是在人类文明进程中有所贡献者,也就是卓异非常的人。那么,请同学们概括一下:这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择、主要贡献是什么?
解决这一问题,我采用分组讨论的形式,提问回答。
教师总结:
按照这个形式,我们概括一下司马迁的人生之路:
那么,《史记》又是一本什么样的书呢?进入下一个环节:留取丹心照汗青。
四、高潮──留取丹心照汗青
学生速读课文,找出有关《史记》的相关内容即可:
1.《史记》记录的时间:上计轩辕,下至于兹。
2.《史记》的内容:十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十。
3.《史记》的写作目的:究天人之际、通古今之变、成一家之言。
教师引导:
其实,别人就是自己的一面镜子,司马迁在赏鉴别人的同时,最终关照的还是自己,是在借他人酒杯,浇自己胸中之块垒,在他的人生面临枯竭的时候,也从无数的先贤那里汲取了活着的勇气、生命的源泉、前进的动力。
回顾总结:
死节──勇者不必死节
择生──私心有所不尽
践志──成一家之言
教师引导:
再次回顾那句话:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”司马迁用自己的人生实践践行了自己的诺言,找到了属于自己的人生坐标,给我们留下了宝贵的精神财富和人生启示。司马迁从古人身上汲取了活下去的勇气,那么,从司马迁身上,我们又能有哪些启发呢?
学生讨论:
活着,给自己一个理由
逆境才能成才?
信念,生命的支撑
学生讨论后,教师根据回答情况总结。
五、尾声──生命乐章求永恒
在《最后一片叶子》中,琼西的身体其实已经逐渐的死去,支持琼西活下去的力量,是墙上那最后一片常春藤的叶子。今天,我们又从司马迁的心路历程中读到了更为深广的生命诗篇。本单元的主题是“弹奏生命的乐章”,给自己的人生一个承诺,用有力的双手和坚定的信念践行这个承诺,让人生充盈着生命的力度,应该成为我们永远的追求。
【作业】
(1)熟读,背诵文章第二段。
(2)针对本节课的讨论,写一篇三百字左右的文章,角度自选,题目自拟。
作业布置结合教学目标,结合文本,思考人生,并为下下一节课做好预习准备。至此,本节课目标基本完成,重难点基本解决。
【教师寄语】
人本身不只是物质的存在,还是精神的凝结,哀莫大于心死,只要有坚持的信念,有坚定的勇气,心就永远年轻,就能用有力的双手弹奏出精彩的生命乐章。
附:板书设计
一、教学内容
这是一篇司马迁写给任少卿的信,司马迁以无比愤激的心情,叙述了自己蒙受的耻辱,倾吐了他内心的痛苦和不满,说明了自己“隐忍苟活”的原因,表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》创作的决心,同时也表达了他的文学观和生死观。本课时主要学习课文的第三、四、五段,第三段主要内容是说明受刑后隐忍苟活的原因。第四段主要内容是列举古代“倜傥非常之人”身处逆境“论书策”以抒其愤的例子的榜样。第五段介绍《史记》的体例和写作宗旨表达“就极刑而无愠色”的决心。所以第三、四、五段可以说是全文写得最精彩的段落。我想这也是编者之所以编选本课的一个重要原因。本节课的主要内容就是学习和认识司马迁的文学观、生命观及其意义。
二、教学目标
根据新课程的要求,教学目标应体现三个维度、五个领域。
1.知识和能力上,引导学生翻译,掌握重点词句。
2.过程和方法上 ,认识司马迁的文学观、生命观。
3.情感态度和价值观上,学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力,引导学生树立正确的人生观,价值观。
三、教学重点和难点
在准确理解文句意思的基础上,对司马迁文学观和生死观的理解是重点也是难点。
四、教学方法
目前语文知识教学中大部分是陈述性知识,缺乏对程序性知识的认识,而程序性知识恰恰是使知识学习与指导实际应用紧密联系的桥梁和纽带,我们特别需要学生在阅读活动中做什么、怎样做的程序性知识,让学生学会怎样学习。诵读是对语言的最直接感知,是品味语言、理解课文思想内容的最好手段,结合本节课的内容,所以采用诵读法是学习本课的方法之一。本篇课文许多语句具有深刻内涵,学生由于人生阅历尚浅,短时间内恐怕难以透彻理解,所以关键在于启发学生自行领悟,巧妙点拨,问题引导。
五、教具准备:投影仪
六、教学过程
1.导入。我的方法是先出示一段投影,教师进行朗诵“人生既有灿烂的阳光,也会有凄冷的风雨。没有经历过挫折的人生,是不完整的人生;缺少滋润的花朵,迟早会黯然凋零。直面人生,就是正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择和考验,拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格”。这样可以拉近学生与作者、作品的距离,可以激发学生学习本文的兴趣,也能降低学生初读作品时理解的难度。
2.学习第三段时,学生先朗读课文,感知课文,后依据注解疏通文意。这样便于课文内容的归纳和理解。教师提出问题:1.找出课文中表明司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”的句子;2.说说作者对“死节”的看法。第一个问题意图在于巩固学生对课文的理解,对课文有更深层次的理解;第二个问题在于对作者的人生观有更本质的认识,更好的把握课文的重难点。
3.学习第四段时,学生通过朗读直接归纳古代“倜傥非常之人”的事例,训练学生的归纳能力,教师显示整理好的投影。然后,教师进一步提出问题:这些内容与作者所表达的生死观、价值观的关系是怎样的?通过学生思考讨论,可以更深层理解作者的思想,有助于突出重点,突破难点。
4.学习第五段时,提出两个问题: 1.找出表明司马迁价值观的句子;2.说出“然此可为智者道难为俗人言也”一句话传达给的信息。这两个问题的提出不但可以明确作者的价值观,加强理解,更能引导学生树立正确的人生观,价值观,将课堂教学升华到人生指导,完成教育的最高目标。然后教师设计填空题来降低难度,丰富课堂。设计一道把课文内容、作者的思想和教育意义联系起来的填空,这样更进一步理解作者价值观,打开学生思维,启示学生理解本篇课文对我们的教育意义和现实意义,突破重难点。
出示投影:第5段介绍《史记》的体例和宗旨,说明自己是为了 。司马迁对生命与事业的崇高信念,是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识;是基于他对古代学者历经苦难,献身著述的传统的继承和发扬。他发现,往昔 ,只有 ,即对历史和文化做出贡献的人,才能不朽。他认为,文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等人的著述,以及《诗经》,都是古代 ;都是作者 ,把苦苦思索得到的知识,著述成文,留给后来者去思辨验察。这些古代“贤圣”历尽磨难,强志不屈,“退论书策,以舒其愤,思垂空文以自见”,为人类做出了贡献。司马迁正是从这历史和文化发展的艰难历程中找到了自己的榜样和前驱者,找到了人生的方向和矢志进取的道路。司马迁为了完成《史记》, ,坚强地活下来,他的愿望是 ,并以此 !
5.设计开放延展话题:司马迁忍辱奋斗的精神对后代产生的影响和对我们的教育意义。教师出示摘录心得,有助于师生互动,调动学生的主动性。将课堂教学升华到人生指导,完成教育的最高目标。
6.小结时再次强调作者的文学观、生命观,突出重难点。
7.作业布置:学完这篇课文之后,就你感受最深的一点,写一篇简短的心得体会,如苦难的精神价值。此题是学生的再创作,提升学生的思想和认识,使学生树立正确的人生观,价值观。
板书设计
隐忍——文采表于后世 生死观
列举前贤——论书策,抒其愤 价值观
择生——践志