《太史公自序》教学设计

                   省教科院   俞璐

【教学目标】

1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。

2、积累文言知识。

【教学准备】预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。

【教学过程】

导入：  请同学们首先打开书，翻到《致同学》一页，请一位同学朗读；

这么一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科全书式的，蕴含着深邃的哲理，融汇着民族的精神的历史巨著，我们同学们一时半会的也看不完，也看不懂，那么我们在短短的半学期之内要如何才能向这序言中所说，去“感受这个博大心灵跳动的节律”，去“瞻仰，…………”  呢？   请打开书本扉页，请看编者（郭）。同学们不用担心，由江苏、安徽的特级教师们组团为大家选编了这本《史记选读》，从八个模块或者说角度，以选篇做例为辅的方式，让我们的同学能够更快更好更深入地了解这部巨著。

 哪八个模块呢？ 请看“目录”。

——唯倜傥非常之人称焉

   这一模块我们从作者了解起，所谓知人论世。

——学究天人 体贯古今

   这一模块我们学习《史记》为后世史学开创的体例：纪传体（及设置：本纪、世家、列传、表、书）

——不虚美  不隐恶

   这一模块我们学习《史记》在记载上的“实录”精神

——读其书想见其为人

这一模块我们学习作者以人本主义在《史记》中所记载或者说刻画出的理想人格

——摹形传神  千载如生

    这一模块我们从文学角度学习《史记》的人物刻画艺术：语言、心理、动作等细节描写。

——善叙事理  其文疏荡

    这一模块我们从文章学角度来学习它的叙事艺术，也就是事件顺序、详略问题如何安排等。

——正史鼻祖  文章大宗

    这一模块我们主要了解《史记》作为一部史书，它在史学和文学上都有深刻影响。

——研究《史记》

    选编文章不过为同学们了解《史记》为辅助而已，一部《史记》可读处太多，专家们为我们提供了一些角度和方向，以供同学们自学。

当然，在我们考试的大前提下，文言文知识是贯穿全书的。   咱这毕竟不是百家讲坛，听专家给我们选一些片段翻译完了然后听个故事看看热闹就行，各位都要有逼迫自己必须成为内行的自觉意识，亦即要求同学们课下学会整理文言基本知识。以前给过大家一个文言文课下复习知识积累表，

请同学们课上和我一起圈画出重点字词和句型，课下自己整理表格。与以往不同的是，这次不再仅限于课前检查了，每上完2-3课，都会有一次文言知识当堂考试。

一、疏通课文，整体感知。

（ 文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）

1、正音

颛顼（zhuān xū）  唐虞(yú)         绍(shào)            蒯(kuǎi)聩(kuì)  

卬(áng)           徇(xùn)朝歌      沅(yuán)           汶(wèn) 

峄(yì)            鄱(pó)阳湖       邛(qióng) 笮(zé)   爰(yuán)及

篡(cuàn) 弑       后稷(jì)         紬(chōu)           牝(pìn)牡(mǔ)

缧绁（léi xiè）   篡(cuàn) 弑      纂（zuǎn）         俟（sì）

封禅（shàn）      於戏（wū hū）    三十辐（fú）      一毂（gǔ） 

会稽（kuàijī）    司马靳（jìn）    羑（yǒu）里       厥（jué）有国语 

壅（yōng）        室金匮（kuì）    股肱﹙gǔgōng﹚

2、梳理思路：这篇自序介绍了哪些内容？

【一】、（1—3）追本溯源——陈述家史。

【二】、（4—6）自叙少时经历；记叙接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》。

【三】、（7—10）阐述自己创作《史记》的目的。

【四】、（11）叙述自己忍辱负重，发愤著书。

【五】、（12—13）《史记》产生的历史条件、社会环境和《史记》全书的体例、规模。

二、各个突破，重点学习

【研读1—3自然段】

1、自由诵读1—3段 ，教师画重点字词

    命南正重以司天  司：掌管

司马氏世典周史   典：掌管

至于夏商：至，到；于，介词，引出对象。

去周适晋：  去，离开；适，到。    

晋中军随会奔秦  逃亡

使错将伐蜀，遂拔  将：领兵   拔：攻占

因而守之：古义“顺势又”；今义因果连词。

相中山：名作动，作相。 

诸侯之相王： 一起，一并。 

以传剑论显：显扬。

俱赐死（于）杜邮   被动句、省略句

昌为秦主铁官  主管

王卬於殷   使……做王

无泽为汉市长：古义管理市场的官吏；今义地方一级行政负责人。

太史公既掌天官  掌管

不治民  治理

2、探讨文本

试根据文本完善下列有关司马迁家世的内容，思考：司马迁为什么要写自己的家世？

【教学预设】

颛顼时  司天地

唐虞时  复典

夏商时  世序

周时    将领 典周史

战国秦  司马错将伐蜀    司马靳事白起

秦朝    司马昌主铁管

汉朝    司马无泽 市长    司马喜 五大夫     司马谈 太史公

先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。

    追根溯源——表明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。 这篇自序，出现在同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。

三、课堂小结，布置作业

这堂课，我们首先了解了一下本书结构，在文言方面进一步巩固了学习方式（希望同学们能合理调整时间认真作业）， 共同学习了本文第一部分的文言知识，并通过司马迁的自述家世初步了解了司马迁其人。

司马迁将《自序》放在七十列传之中的，金圣叹曾说：“此篇，于《史记》为序，于太史公，便是自己的列传。 ”   王立群曾说，《史记》为我们留下了很多宝贵的材料，因为史记，才有这么多古人被我们所熟知，它补缺了我们在历史人物上的缺漏。讽刺的是，司马迁为自己做了这么一篇列传，他写了开头，却写不了结局，后世也没有人为他续写结局。我们不知道他是何年因何原因死去，现当代学者曾经做过推论，提出了一些看法，有认为是被汉武帝腰斩于市，有认为是写完史记后心力交瘁而亡，无论如何，都没有定论。

如今我们捧着这本书，想见其人也。 明天我们将继续克服时间空间的障碍，和司马迁继续对话。 请同学们回去整理今天所学的文言知识，提前预习二、三部分，请先自己根据我们今天画的重点，尝试自己动手画一画、写一写。 注意我们现在学的是方法，我们要做内行人了。

第二课时

一、展示课时目标

1、研读二、三部分，积累字词

2、了解司马迁的生活经历和其父的临终嘱托对其创作《史记》的影响；

    探究司马迁写作《史记》的目的。

二、研读4—6自然

我们所知道的司马迁的有关材料，都是他自曝的，也就是在他的这篇自序和《报任安书》中所写。 按照王立群教授的意见，司马迁在李陵事件之前，只是一个普通的史官，他所经历的和跟他同时期史官所经历的几乎都一样，他所接受的游学、实地考察教育，史官们都是这样做，但我们仔细研究的话，应该是有所不同。

 那我们首先来通过对第二部分的研读，试着，和司马迁联系的更密切一些。

1、 自由诵读4—6段（5分钟）

2、 教师画重点字词（共同翻译）

【重点字词检测】

耕牧河山之阳         河山之阳：黄河之北，龙门山之南

讲业齐、鲁之都       讲业：研讨学问

于是迁仕为郎中       出来做官，名词作动词

不得与从事    与：参加。

故发愤且卒    且：将要

而子迁适使反    适：恰逢

无忘吾所欲论著矣   无：通“毋”，不要。

终于立身    终于：最终落在

此孝之大者    定语后置句

爰及公刘，以尊后稷也    爰及：推及

则学者至今则之    则之：以之为准则。

史记放绝    史记：史书的通称。

明主贤君忠臣死义之士    死义：为义而死。

废天下之史文，余甚惧焉，汝其念哉！    其：语气词，表示祈使。

请悉论先人所次旧闻，弗敢阙。  悉：详细。 论：编辑。 次：按次序编列，排列。阙：遗漏。

史记石室金匮之书    ：缀集。  石室金匮：都是国家收藏图书、档案之处。

2、问题探究

（1）第四段，说的是他年轻时的生活经历，有哪些？这些经历日后起了什么作用？ 

明确：一是生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文（家庭早期教育做得非常好，家学传统优异）；

二是二十岁始，离开家乡进行了一次壮游；给了司马迁实地寻访文化遗迹、收集历史资料的机会，开阔了他的眼界，培育了他的历史观。（所谓读万卷书，行万里路。尤其对一个自小就被培养成要继承祖业的史学家来说，他不但要读书，而且要亲自去寻访去考察去记录，只有这样，他的眼界才能开阔，他的知识储备才更丰富）

三是奉使巡视西南地区。 奉使巡视汉朝新开辟的西南地区，是司马迁深感荣耀与自豪的一件事，这就不是一般史学家能常经历的事情了。在这次出使过程中，司马迁考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，后来也写入了《史记》，这就是《西南夷列传》。

总结：优异且有目的性的家学教育；

深入实地，认真进行调查考核，是司马迁获得第一手材料的重要手段，同时也为他的《史记》的真实性提供了保障。比如说《魏公子列传》说到的“夷门”，说他当时过大梁之墟，就问人“夷门” 是什么地方，当地人告诉他是“城之东门”。

出使，让他比别人看的更多更广更远。

   这些经历就为他《史记》的真实性、文学性、历史性、进步性等方面奠定了扎实的基础。

（2）第五段，首先交代了父亲“发愤且卒”，司马谈“愤懑”什么，以至于“且死”？

     明确：“后世中衰，绝于予乎？”  觉得祖业到了自己这一代要没落了，故而忧愤。

这种“愤懑”和“忧虑”化为对儿子司马迁的临终嘱托，说了几层意思？

明确：

一是写史是祖传的事业，修史是孝亲。 （“续吾祖也”，最大的孝，是扬名于后世，以显父母。 —— 无论是从继承祖业上还是自己扬名后世，都是光宗耀祖的事情）

二是教诲司马迁写史的重要性：是以周公、孔子为榜样，“兴礼乐，正王道”，修史有规范社会道德的作用。

三是自己的遗憾“惶恐”，汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。

 （3）第六段，告诉了我们，司马谈去世后，司马迁继任为太史令，自此后文章中再出现的“太史公”，就是指司马迁自己了。  “太初元年……诸神受纪”说的是司马迁这时候参与了 “太初历”的制定，这年，他38岁，无论从什么角度来看，都正是事业上升期。

   一直到这时，《史记》还在摇篮里，还只是他父亲司马谈的“所次旧闻”，又过四年， 司马迁42岁了，《太初历》这个时候完成了，他终于开始了和父亲的这个约定：编写《史记》。

司马迁自小接受的教育以及父亲临终的嘱托对他写作《史记》影响重大，接下来他通过和“壶遂”的对话，表白了自己做《史记》的决心。这个人要做的并不是一部普通的史书。他要通过这部书达到一种目的，或者说一种境界，一个人倾尽一生去写的一部史书，要达到怎样的目的才有所值呢？

我们来继续听他说。

三、研读课文7—10段

1、自由诵读7—10段（5分钟）

【重点字词检测】

自周公卒五百岁而有孔子  卒：死。

绍明世，正《易经》，继《春秋》   绍：继承。正：辨正。继：接续。

本《诗》、《书》、《礼》、《乐》之际   本：以……为本；以……为根据。

小子何敢让焉  让：谦让。

昔孔子何为而作春秋哉    何为：为何。宾语前置。

诸侯害之，大夫壅之   害：嫉害。壅：堵塞。

孔子知言之不用，道之不行也   用：被采纳。

是非二百四十二年之中，以为天下仪表  是非：褒贬，评定。  仪表：准则，标准。

贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。贬：贬抑。退：指责。讨：声讨。

善善恶恶，贤贤贱不肖   善善恶恶：奖善惩恶。贤贤贱不肖：尊崇贤能，鄙视不肖。

故长于风：风：“讽”，讽喻。

《乐》乐所以立  所以：……原因。

拨乱世反之正，莫近于《春秋》   拨：拨正。反：通“返”，使……回归。

《春秋》文成数万，其指数千   指：要旨。

诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数。  定语后置句。

察其所以，皆失其本已。  察：考察。 已：语气词。

故有国者不可以不知《春秋》，前有谗而弗见，后有贼而不知。

守经事而不知其宜，遭变事而不知其权。宜：适当的方法。权：权变，变通的方法。

为人君父而不通于《春秋》之义者，必蒙首恶之名  通：通晓。蒙：蒙受。

夫君不君则犯  犯：被冒犯。

垂空文以断礼义  垂：流传

灭功臣世家贤大夫之业不述，堕先人所言，罪莫大焉。   灭：埋没。堕：通“墮”，毁坏。

余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也  故事：历史旧事。整齐：整理，归纳。

3、文本探究

（1）第七段，开头就引用了他父亲生前的一段话，周公后五百年而出孔子，孔子后到如今又五百年，有没有人继承孔子精神的人了呢？我父亲的意思就是这样的！ 如今呢，我当仁不让啊。

     ——这段表明：我是要继承孔子做《春秋》的精神，来做《史记》

（2）那么孔子是为什么要著《春秋》？ 壶遂在第八段，替我们问出了这个问题。司马迁的回答是： 

——以《春秋》以纪实记事来“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。

——“上明三王之道， 下辨人事之纪，别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也”。

   总结：那么结合前面司马迁自己刚刚说过的要“何敢让”，要继承孔子的精神，那我们就了解到，司马迁做的《史记》是继承孔子《春秋》的精神，“是非”纪实以达“兴礼乐，正王道”。

             这就是司马迁和他的父亲，和他祖上的史官们真实的共同的愿望。

（3）然而，壶遂紧接着提出了一个在那个时代所有人都会提出的尖锐问题，他认为孔子是“上无明君，下不得任用” 的情况下作《春秋》的，并诘问司马迁，你说你要效仿孔子《春秋》来写史记，你什么意思？ 司马迁怎么回答？

   —— “唯唯，否否，不然。”  这句话真妙。  “唯唯”是姑且应之，“是是是”，语气很缓和，然后稍微转折“否否”，“不不不”，然后，说“不然”，不是这样的，再申明自己的观点。

司马迁在这段对话里首先认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。 其次表明我纪实，也主要是要记在主上的名圣之德，记在功臣世家名大夫之业，要不然就是我工作没做好，而且也违背了我父亲的遗愿，最重要的是，我的《史记》并不是创作，只是“整理”而已，不能跟《春秋》相比的。

（4） 前面刚表了决心，这里又这么说，这什么意思？

  明确：

为了逃避世俗的劫难，就怕世俗人象壶遂那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。所以掉过头来再补充解释一下。

4、拓展延伸： 补充资料《史记》命运

太史公的担心不无道理。 毕竟“不虚美 不隐恶”的当代史太容易犯上了。 《史记》历经坎坷。著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。”   

直到司马迁死， 他女儿的儿子，他的外甥杨恽，要说这个人也真不愧是继承了他外祖父的铮铮铁骨，敢犯上，敢说真话，“祖述其书，遂宣偿焉”。后来又因敢于说真话，被汉宣帝腰斩了。西汉对该书的流传控制很严。后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。

四、课堂小结

为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作《春秋》“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，为了成就一家之言。 这，就是我写《史记》的目的。

今天我们通过对二、三部分的研读，了解了司马迁对史记的执着和希望。

这伟大的志向很快就遭到了近乎毁灭的打击。

请同学预习本文最后两部分，以及《报任安书》。

我们要共同见证一次伟大的转变，一次残酷的转变。

一切杀不死你的都会让你更加强大。

五、布置作业

第三课时

一、复习巩固，导入新课

二、明确课时目标

1、研读研读第11—13段，积累字词。

2、归纳司马迁的精神品质，探究司马迁忍辱负重完成《史记》的原因。

三、研读第11—13段

1、自由阅读11—13自然段，梳理字词句

2、重点字词句检测

于是论次其文     论次：按次序编排论述

乃喟然而叹曰身毁不用矣   用：被任用

左丘失明，厥有国语   厥：才

欲遂其志之思也   遂：通，达

大抵贤圣发愤之所为作也   大抵：大多。发愤：抒发愤懑。

不韦迁蜀   迁：流放，被动句

周道废  道：王道。

秦拨去古文   拨：废弃。古文：古代典籍。

萧何次律令  次：按次序编写。

则文学彬彬稍进  文质彬彬：文质兼备的儒生。

《诗》《书》往往间出   往往：处处；间：间或偶尔

公孙弘以儒显以：凭借。显：显贵。

天下遗文古事靡不毕集太史公   靡：没有。毕：全部

至于周，复典之   典：掌管

罔罗天下放失旧闻   罔罗：搜集、整理。失：佚，散失

原始察终   原：推究