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“2016省高中语文优质课大赛”优秀观摩心得(一)
作者:俞璐 发表时间:2016年05月15日 浏览量:475 分享到空间
说明:
1、各地市推荐一篇观摩心得;
2、本节中共有五篇,来自芜湖、铜陵、合肥、广德县、马鞍山等五地。
3、排序以推荐至省平台处的时间为准。
“大语文”情怀 “小语文”教学
——由参赛选手引用的“甲骨文”所想到的
芜湖一中 姜丽
语文有两性,一为工具性,一为人文性,当下的语文教学一直在二者之间徘徊,舍工具而取人文,则恐教学如空中楼阁,悬而不实;舍人文而取工具,则畏教学如蛤蟆练功,伏地不起。二者若鱼与熊掌,似不可兼得。其是耶?其非耶?非也。语文之博大,在人文关怀,悲天悯人;语文之细微,在字词句段,听说读写。受参赛选手引用甲骨文的启发,笔者认为,语文欲出工具、人文两难之境地,需秉承“大语文”情怀,践行“小语文”教学,方为上策。
“大语文”,即“大语文教育思想”,是由我国著名的语文特级教师张孝纯所创立。当下“大语文”极为流行,诸如“语文的外延几乎与生活的外延相等”,对此我极为赞同,因为文学本就来源于生活,并高于生活的,联系生活本为归源。但中学语文课堂教学毕竟不同于生活,想要落实如此高远的目标于文本,难之又难。学生一方面感慨语文的“简单”,另一方面却无法下笔若有神,谈起来似乎头头是道,但易缺乏思辨色彩,这些当然不仅仅是语文带来的问题,还与应试大环境有着密切的关联,但不可否认的是,这的确是摆在中学语文教学面前的一道无形墙壁——学生语文学习“眼高手低”,对语文教学标准要求高,但自己的语文水平却不尽如人意。这样的学情反映到老师这里,就出现了开篇所说的两难境地。如果,不践行“大语文”学生打不起精神,感觉语文不“高深”,如果只践行“大语文”学生精神百倍,但却于基础积累无益。我们常说“以生为本”,笔者拙见,如真以学生长远语文素养为本,宜还语文课以本来面目,把语文课上成语文课,这次大赛中很多选手追文字之源,探文本之义,继而加以人文关怀,让笔者受益匪浅。
说课选题为荀子的《大天而思之,孰与物畜而制之》,两位参赛选手不约而同地提到了甲骨文。回来查阅发现,“天”的甲骨文为“”,表示“人()之上()”,“古人对天怀着极大的敬意,认为天是至高无上的主宰,能管理地上的万物”。由此可见,古人也是在借这个字提醒人是在天之下。这与荀子所说的话是不是惊人的相似,“大天而思之,孰与物畜而制之!从天而颂之,孰与制天命而用之!”所以,当学生单方面地理解为人定胜天时,教师适时地引导学生思考:荀子提到“人”与“天”,仅仅指发挥人的主观能动性吗?进而点拨学生,“天”与“人”的关系,非单一的“人定胜天”,荀子的强调实则为两个方面:一为在自然面前,人可以大有作为,在应付出的地方努力,不要轻言放弃;二为在自然面前,切不可为所欲为,应该尊重自然的规律行事。这样的“人定胜天”或许才更接近于荀子的本意吧。由甲骨文的细微处入手,点拨学生思考“天”“人”关系,学生在“天”字的甲骨文中体会古人造字的本义,继而理解其背后渗透的天人观念。这样的“小语文”教学,也许更接近于语文本身,同时又兼顾了人文关怀,不失“大语文”情怀。
立足文本基础,或一字,或词语,或句子,或标题,或标点,切入文本,继而将文本穿起,如一线串珠,如何找到串起文本的线头,是笔者一直思考的问题。几天听课下来,参赛同仁给了我很多启发,我想也许线头就在文本中,这也促使我反思曾经的一节常规课——归有光的《项脊轩志》。当时考虑这是《中国古代诗歌散文欣赏》需教授的最后一篇课文,就想尝试换种方法教,所以课上我把文言知识梳理的工作交给学生,然后师生共同研读学生发现的问题。笔者有个也许不大成熟的想法,就是学生会提问题往往比会答问题更重要。刚开始,学生问的问题都比较中规中矩,多次的鼓励下,学生的问题渐渐多起来,我也在和学生的探讨中发现了很多我之前以为学生会但实际学生不会的知识漏洞,回答几个问题之后渐渐发现,当学生想问的问题解决后,实则不仅解决的是文言词汇,还有词汇背后承载的多重含义,没有第一层字词的理解,后面的引申都会被架空,问着问着,学生开始思考文字背后的内容,有同学这样问:为什么写了这么多小事啊?对,小事。学生探究发现,小事不小。同学又问:为什么项脊轩这么小啊?对,小阁子。引导学生讨论后发现,小阁子大志向。
而今回想起来,如再上此文也许会从“项脊”二字入手,引导学生理解“项脊”二字的本义,继而返回原文了解阁子的特点“狭小”,为什么这么小的阁子还欢喜呢?“借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐”。仅仅“可喜”吗?“亦多可悲”。为何?写了哪些人?哪些事?先妣、先大母、吾妻。先妣“以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”。先大母“以手阖门,自语”“顷之,持一象笏至”。吾妻“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”。然后点拨学生,这些都是发生在小阁子里的小事,进而让学生探究思考:为什么了写了这么多小阁子里发生的小事呢?自由讨论后,由小阁子引出志向大,由小事引出情感重,后总结:小小的项脊轩发生的小事情却承载着一个人的远大志向,一个人的远大志向却寄予了一个家族的殷切期盼,可如今呢?归有光,在续写此文时依然没有考中进士。唯庭之枇杷树“今已亭亭如盖”。这正如“项脊”二字,“项”指颈的后部,“脊”指脊柱。“项脊”在人身体中所占比例虽小,却尤为重要。项脊轩之于归有光大概也如此吧。我们的人生中有哪些事本算“小”却因亲人、友人、爱人的期望而赋予了“大”的内涵呢?引导学生一粒沙里看世界,一瓣花中诉真情。这样的情怀也许才是语文的诗意与远方吧。
所以,“小语文”,实则不小,因有“大语文”情怀关照,“大语文”,实则不空,因有“小语文”教学支撑。正如老子所说“天下大事必作于细”,文学的悲天悯人情怀也必须倚仗于一词一句。“小”“大”相成,或许方为语文课之语文写真吧。
路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
——2016年安徽省优质课听课心得体会
铜陵中学 汪丽琴
2016年5月4日,恰逢“青年节”,来自全省的高中语文老师欢聚一堂,在芜湖市一中举行省优质课比赛。我有幸参加了这次盛会并进行观摩学习,听后我受益匪浅、感触颇多,同时我也觉得自己需要学习的东西太多。现将自己此次学习的心得体会写下来,与同行们交流。
一、 听课收获
1、要加深对文本内容的研读,吃透教材。
这次比赛的课文来自选修课本《先秦诸子选读》、《中国古代诗歌散文欣赏》。我们在平时的教学中对选修课本的讲解比较粗略,通过这次的听课发现,教材编纂本身就是一门很大的学问,需要我们老师认真研读体会。比如无声上课的课文《狱中杂记》的单元的类型是:散而不乱,气脉中贯。很多参赛老师就注意到了这点,教学的设计理念,重难点及教学过程都是围绕这个中心展开。课堂主线很明确,问题设置呈阶梯状,层层深入。一节课,特别是选修课,是很能够考查出一位老师的文本解读能力的。深入的文本解读能让教学走向高效,走向个性。文本解读的过程也是教学设计的酝酿过程,只有吃透教材,上课才有底气,才有生气,才有神气!
以前,有的优质课课件内容比较庞多,一节课下来,有历史图片、新闻图片、有动画视频播放等等,学生看都看不过来,听课老师也是应接不暇,一堂课下来,总感觉有些舍本逐末。而这次优质课就有几位老师做得很好,没有过多的借助多媒体,特别注重课文的本身和对学生的引导。如马鞍山的杜老师,从字的来源说起,让人印象深刻,仔细讲解了“原”“本”“函”字,让学生和听课的老师受益匪浅,体现了语文的特性,更有语文的味道。
2、 要注重教师自身素养的提升,完善自己。
每位参赛的老师都代表各地市的水平,都是佼佼者。标准的普通话、自然大方的教态、富有感染力的语言,灵活的课堂调控、丰富的知识积累,足以让我们领略他们身上的语文素养之高。还有很多老师有自己的教学个性,有的沉静睿智、有的轻松幽默、有的豪放洒脱、有的婉约温柔,无不以自己的特色来赢得评委的青睐和听课老师的好评。俗话:“台上十分钟,台下十年功。”一节优秀的语文课的背后是教师广阅博览加辛勤备课,多年的厚积才换来今天的薄发。
3、 要突出学生的主体地位,确立中心。
(1) 导入更加简洁。许多老师们上课的导入基本上都是开门见山,直奔主题。没有以往的老师表演性的开场白,没有泛泛的、冗长的、不着边际的导入语,体现了课堂的高效,让学生有更多的时间发挥。
(2)注重学生的读和说。最后的决赛课大部分都在读课文上下功夫,有范读、有齐读、有诵读、有默读,有男生齐读,有女生齐读,让学生在读中感、在读中品、在读中悟。比如决赛时东206会场的2号朱老师的范读起到了画龙点睛的作用,3号凌老师整节课把读作为教学的主线,在读中感悟。5号刘老师指导男生读《伶官传序》前两段,读出豪放;指导女生读后两段,读出婉约。学生在读的过程中自然就加深对文章的“一盛一衰”对比手法的理解。随后老师还引导学生在读的基础上再品一品,说一说,很注重引导学生说出自己的感受和体会。
(3)很好的落实了课改的理念,注重了自主、合作学习。无论是说课、无声课堂还是有声课堂,参赛老师都注意到了让学生在自主探究和合作探究中解决问题,在生生互动、师生互动中解决问题。,注重了学生学习的自主性和个性的培养。
4、 要重视教学方法的多样化,稳中求变。
(1)课堂目标要明确,学生一听就知道这节课要学习什么。一节课只有学生明确了学习目标,目标的达成才会有的放矢。比如有个老师在讲《伶官传序》时,上课一开始,就明确本课的目标是体会本文的文学性。学生就很清晰的明白本课的学习任务,也就能很好的完成了任务。
(2)课堂的提问呈阶梯状,注重问题的深入解决。问题设置环环相扣,首尾呼应,妙不可言。
(3)板书设计独特新颖。优质课的板书都是老师们精雕细琢的,体现了老师们对文章内容和主体的把握程度。比如有的老师将《狱中杂记》的板书设计成一枚铜钱,中间的“口”字里书写一个“人”字组成一个“囚”字,非常恰当的体现了“狱中”二字及文章以“利”为主线的特色,可谓独具匠心,让人拍案叫绝。有的老师们在授课时适时而书,把板书和内容融合在一起,体现了文章的主要内容、写作思路和主体,不再是为板书而板书,体现了老师们高超的教学能力。
二、 自我反思
听课是教师成长的一条捷径,这次听课学习,使我深刻的体会到学习的重要性,给我的教学工作带来了很大的启发。我也反思自己教学中存在很多的不足。
今后要加强学习,苦练基本功。任何时候,标准的普通话,漂亮的板书,合理的课堂设计都是一个老师的基本素养。本次优质课的每堂课都有闪光点供我学习、借鉴。我将会将其运用到平时的教学中,提高自身的教学质量。此次,我们学校也有老师参赛,每晚大家的研磨课文让我发现集体力量的巨大,大家“头脑风暴”碰撞出的火花让人欣喜。闭门造车只能成为井底之蛙,我平时要多多向有经验的老师请教。
三、 一点遗憾和建议
遗憾:这次比赛分三个会场,听课的老师每天最痛苦的事情大概是不知道去哪个会场。特别是决赛,真想全部都能观摩学习。有很多老师的课都没有听到,不能一览全部选手的风采真是遗憾!
比赛结束后,因为学校还有教学任务,匆匆返程。不知道评委老师有没有对选手进行点评。如果有,那么就是这次听课的第二大遗憾了!
建议:能否利用互联网和多媒体技术将所有比赛过程都录制下来,让更多的老师参与学习与交流,以采众家之长。要是每天比赛结束后都有专家评讲那就更加完美了。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。教书育人这条路还很长,我要充分利用一切学习机会,学习百家经验,积淀教学素养,扎根在自己的岗位上,为教育事业贡献力量!
作者姓名: 汪丽琴 作者单位: 铜陵中学
通讯地址: 铜陵市义安区铜陵中学
电 话: 15375624880 E-mail: 179118011@
尝试用“课文”去教学
——观摩2016年我省高中语文优质课评比有感
广德县实验中学罗会武
看到这个题目,有人可能会嗤之以鼻。教学这么多年,难道自己不是在教学一篇一篇的课文吗?的确,一篇文章,怎么教都是一节课。哪怕只是读读,也涉及到正字正句。这样去看,怎么不是在教课文呢?然而,我们思考过没有,如果我们不教,学生自己是否可以自学到我们教的东西?我们教的“课文”是这篇课文最有价值的东西么?这就是叶老在几十年前就提出来的“用教材去教”而不是“教教材”的问题吧?
此次芜湖观摩之行,几节课下来,有好多好多的想法。能体会到选手们紧张的心情,也能理解大家在赛场上的诸多不适,但更多的是每个同仁背后的汗水以及用这份汗水冲刷出来的课堂上的独特自我一、内容决定形式
一直有想过,如果学到了那些名师大家的课堂教学技巧,是否自己就进步了,教学就能出彩了呢?也见过有些老师也在施行着我的这种想法。尤其是在各种类型的优质课上,将耀眼的声光电与夸张的表演秀除去后,我们语文的东西还有多少?
今天的五位老师却是这样去做的,他们都是执教欧阳修的《伶官传序》。第一位:出示目标,引导学生结合学案质疑,解决文本中的文言词句后再入佳境;第二位:设问为何要给伶官作传?课文又是侧重在写什么?第三位:梦回后唐,齐读第二、三段,设问文章写了庄宗的哪些事?第四位:直接感知作者在文章中写了什么人?什么事?什么观点?第五位:复述故事。
几位老师没有采用炫丽的技巧、花哨的语言,不约而同的都是从弄懂文本的内容入手。他们有没有捏着一把汗呢?这可是有专家评委和众多的观课教师的哦!在如此规模的课堂上也是去展示铅华洗净着意内容层面的自然,是不是太不当回事了?
但他们的做法是对的。一切的分析都是基于文本的内容的。没有对文本内容的理解、把握,后续的所有分析、拓展都会是无本之木、无源之水。这个时代,说空话、说大话、搞形式主义的人已经不少了。2015年全国卷的任务型作文就是一个回归“言之有物”的导向。课堂上,教师有责任廓清本源,让学生明白:读懂课文是根本的目标。形式永远是第二位的。并且选择什么样的形式也是要基于有什么样的内容的。
二、抓特点成就经典
世上没有完全相同的两片叶子。此刻想来,每一篇课文也都是有它们各自不同的特点。显而易见的,就是文体的不同吧?即使文言,也有诗词歌赋散文之别。再就艺术性而言,每篇文章作者都会选用一定的手法去表情达意。还有不同的作者具有不同的风格。即使同一人在不同的时期,境遇不同,行文也是不一样的,所谓此一时彼一时也。那么,能把“这一篇”文章和“那一篇”文章教成一样的吗?
这次的第一位老师设定了这样的一个目标——品作者情怀悟修身。她是这样关注文本的:由开篇的“呜呼”而下,全文多处运用到各种不同的虚词以增强语气,那就来它一个“一串虚词品情怀”。设想一下,哪篇文言文没有虚词?但有多少篇一开头就“呜呼”的呢?就本篇这一与众不同的特点让这位老师给“发现”了。本来,大多数学生是不喜欢文言文的,更不喜欢文言文里面的虚词,而现在品读欧阳公笔下的“这一串”虚词,一位借古讽今、忧国忧君的士大夫形象就活脱脱的出现了。第四位老师就更绝了。他不仅看到了这一篇与众不同的虚词,还发现了欧阳修作为“唐宋八大家”、“古文运动”重要一员的风格在本文中的体现——文句的长短、骈散对文势抑扬的影响。各位请看:系燕父子以组、函梁君臣之首;仇雠已灭、天下已定;一夫夜呼、乱者四应。将这些整齐的句子和文本中剩下的散落的长句排列在一起,若工整的抄录下来,不要说声情并茂的读一遍,就是单看一眼,怎能不像是一首抑扬顿挫的黄钟大吕呢?
的确,课文我们是在教的,但就文本价值而言,我们真的弄明白了这篇课文到底要教什么了吗?想想,我的后背直冒冷汗。路漫漫其修远兮。
三、以一种什么样的方式呈现
把握了文本的内容,也找到文本最有特点的价值,是不是就能上好一节课了呢?这里也要简单的谈谈“形式”的问题。
1、好课要有一个好的“切入点”。难忘刘军老师的那堂李清照的《声声慢》,仅有一问:这次第,怎一个愁字了得!结合全词,到底有哪些“次第”?此一问,将内容、手法、语言、形象全部包含,浑然天成。可它又是源于文本。
2、对比阅读。“变异理论”是我们语文老师与生俱来就会运用的,小学阶段就有识字教学“加偏旁、换偏旁”式的比较。时下,对比阅读比比皆是。可是立足文本自身的调整真是一种动了脑筋的有意义的尝试。
此次赛课的第三位老师,将文本的第二、三段作了如下的调整:
世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:“梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。与尔三矢,尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。
其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!
及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!
嘿!层次一下子分外鲜明,体现情感的词句也一下子凸显纸上。
3、基于文本的改写。请看这段改写的文字:后用兵,请其失,锦囊盛,负前驱,得胜归,献枭首,入太庙,告成功,意气盛,何其壮。学生读后,交口称赞。教师却点拨了一句:和欧阳公原文比起来,有什么不同,效果怎样?学生再一品读,欧阳公的文势,读来荡气回肠。而改写的“三字经”则气味寡矣。但教师的此种改写是否又是蒙学篇的缩影,另一种文学的力量呢?
短短的半天时间很快就过去了,五节课也会渐渐淡忘,不过那些真切的感觉不会遗忘,反会愈久弥香。就这样汇聚星星点点,在体内奔流成一条不息的河流吧!
天空没有留下飞鸟的痕迹,但我已经飞过。
高山仰止, 景行行止
——安徽省高中语文优质课大赛观摩感受
合肥六中语文组 张伟
2016年5月4日至6日,我有幸观摩了在芜湖一中举办的安徽省高中语文优质课大赛。作为一名入职不久、尚处在学习阶段的新老师,能聆听到省内优秀教师带来的公开课真可谓是梦寐以求的精神盛宴。作为新教师,我非常珍惜这样的学习机会,希望以后能够有更多的机会参与之类的活动,为新教师的成长助一臂之力。
三天时间,匆匆即逝。第一天是说课,篇目为荀子《大天而思之,孰与物畜而制之》。第二天为无声上课,篇目为方苞《狱中杂记》。第三天则是有生上课,篇目是欧阳修《伶官传序》。我一共听了16节说课,16节无生上课,5节有生上课。每一节课都亮点纷呈,让我耳目一新,感慨万千。
对于每一节课,与会的专家评委已经给出了自己的点评意见,我个人只有学习的份,因为对于前辈们的课堂我实在觉得无可挑剔。我想,对于我来说最重要的不是点评,而是我从他们身上都学到了什么。
首先,所有参赛老师的基本功令我难以企及。在第一天说课环节中,参赛老师普通话标准,教学语言精当,衔接恰当,并且概括性强,富有深度。而在第二天的无生上课环节中,老师们收放自如,设问巧妙,板书精美。这些看似微不足道,却不是一朝一夕的功夫。对于我这样的新教师来说,基本功正是第一关。尤其在当前情况小,师范大学的教育更侧重于专业课学习,对教学基本功强调较少。
其次,参加大赛的都是安徽各市的教学精英,每一节课都充满智慧。回味听的每一节课,都不乏亮点。亮点来自教学设计的精妙,亮点来自精心预设的美妙,亮点来自教材讲解的声情并茂等等。合肥六中刘劲凤老师在说课和无声上课环节充分发挥女性教师优势,在教学设计和文本解读层面细致入微,以读—研—思的模式条分缕析地展示文章。
另外,教师要注重语文学科核心素养的培养。学科核心素养是指本学科给予学生未来发展所需要的必备品格、关键能力和核心认识。根据即将发布的新课标定义,语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。对于学科核心素养的培养可谓本届优质课大赛的一大特色。令我印象深刻的是马鞍山二中杜飞老师执教的《伶官传序》,从学生问题展示出发,由文字探源入手,以诵读方式带领学生鉴赏,最终归于民族文化心理。整个课内容充实,又有深度,特色鲜明。
最后,语文课应当具备“语文味”。本次大赛所选的篇目,各有侧重,但全都来自人教版选修课本。长期以来,选修教学的问题困扰着语文教育。一方面,选修文章难度大,另一方面因为其中部分篇目考试不考,学生也不太重视。例如芜湖一中沈燕老师在说《大天而思之,孰与物畜而制之》一课时,紧扣文章内容,以诵读为抓手,品位文章语言,注重教师引导,整节课“语文味”十足。
三天的芜湖之旅,使我开阔了眼界,深切地感受到了语文教学的魅力。参赛前辈们新颖的教学方法、大方得体的教态、对教材的透彻理解等许多方面都是我学习的榜样,鞭策着我不断努力学习。
高山仰止,景行行止,虽不能至,心向往之。
尽享视听盛宴
——2016年安徽省语文优质课评选活动观摩心得
马鞍山红星中学柳晨晨
2016年安徽省语文优质课评选及观摩活动于5月4日—5月6日在秀美的“江城”芜湖市举办。我有幸能够前往观摩,一睹五十一位优秀教师的风采。本次活动随机将参选教师分成A、B、C三组,分处三个独立场地,依次通过说课、无生上课及上课三种形式进行评选。内容选自人教版选修教材《先秦诸子选读》、《中国古代诗歌散文欣赏》,共有十二篇文章(具体篇目见文下备注),皆为文化经典,与本次活动“传承文化、立徳树人”的主题完美契合。
用“视听盛宴”来比喻此次活动是极为恰当的,五十一位教师均是各个地市的佼佼者,是安徽省语文教学高水平的代表。在参选中,各位教师更是竭心尽力将最好一面呈现在了观摩者的面前。个性深入的解读、流畅清晰的表达、优雅从容的教态、精美实用的课件、遒劲有力的板书,都让观摩者赏心悦目,但是,课堂是一门有缺憾的艺术,无法尽善尽美,而这也恰恰给了我们反思、成长的空间。短短三日,收获颇多,现将此次听课心得简述如下(按评选形式),以期与各位老师交流。
一、说课——深情并茂的阐述。所选篇目是《大天而思之,孰与物畜而制之》(《荀子》),限时10分钟。
闪光点:
绝大多数参选教师能够把握说课的特点,将说课过程细化,分点逐条阐述,少则四点,清晰明了;多则八九点,详尽完备。每个环节的设计意图基本明确合理,能够根据学情制定出适宜的教学方法及内容,并且,能够通过这些方法将教学目标基本落实于教学过程中。
有些设计让人眼前一亮,如:从文题的“孰与”引出六个“孰与”句式,进而梳理文章内容;运用同中有异的小标题形式让说课流程不紊不乱,娓娓道来。绝大多数教师能够本着“深文浅教”的原则,不拘泥于难词难句的解析,将教学重点定位在引导学生树立正确的价值观上,基础与拔高兼顾。
不足处:
个别教师在时间的分配上缺乏合理规划,短短十分钟,对于教材、学情、目标、教学方法的阐述就花了近4分钟,导致本应作为重点的教学过程还未说透,为了不超时,只能草草收尾。设计中的匠心之处也没能呈现出来,极为可惜。个人认为,阐释教学过程的时间在七分半钟较为适宜。前面的教材、学情、目标、教学方法等在说课稿上可以细化,但是在现场用语言表述时,可以用一些串词巧妙地将几者融合在一起,一气呵成,既避免了过渡生硬的尴尬,又可以缩短时间,控制在两分钟之内比较合理。
个别教师语速过快。说课与演讲一样,对于听者来说,在听到话语之后,需要一个的短暂的反应时间,如果讲述者语速过快,听者还未将前一个信息消化理解,又要去接受一条新的信息,造成接受信息脱节,以至于错过了许多精彩之处。
另外,课件本身只能是锦上添花,作点睛之用。但有些教师的课件不够简洁,自己讲述的话语几乎原样呈现在课件上,在阐述时,又因为紧张过于依赖课件,照着上面朗读,眼神与听众交流过少,难以引起共鸣。
二、无生上课——精彩纷呈的演绎。所选篇目是《狱中杂记》(方苞),限时20分钟。
闪光点:
在这一环节中,参选教师没有了第一轮的紧张,多了一份沉稳与自信,臻入佳境,各领风骚,有江南的温婉,也有北方的豪迈。在演绎上课的过程中,能够做到古今对接,联系社会现实将课堂主题升华至“立徳树人”的层面,体现了当下文言文学习的意义。设计的精巧更是层出不穷,如:将作者笔下的监狱比作为一个看社会黑暗、看人性贪婪、看作者情怀的窗口,生动恰当,以小见大;用一张“利”网作框架,梳理文中的人物与事件,一目了然;用桐城派的“义法说”贯穿全文,用“杂”、“法”、“义”三字统摄全篇,既条分缕析地落实了文章内容,又让学生掌握了阅读这一类作品的方法,可谓是目光长远,“授人以鱼不如授人以渔”;主旨挖掘有深度,大胆否定揭露社会黑暗的主旨,而是将其确立为对君王的忠谏,这种勇于质疑的精神更是值得我们学习。
不足处:
有个别教师忽略了文言教学的特点,脱离文本大谈文化内涵及现实意义。但是,对于学生来说,连最基本的意思都没弄清楚,又何谈文本之外的升华呢?个人认为,文言教学应该有三个层次:文字——文本——文化。文字是声调韵律,是理解基础;文本是文章内容,是写作技法,是作者情感;文化是思想精髓,是升华传承。这三者应该是有内在逻辑关系的,层层递进,环环相扣。所以,文言教学首先应该立足于文言字词的解读,进而梳理文章内容,而后再谈文化传承,也就水到渠成了。对文化传承的探究也就不会成为无源之水了。
“书读百遍,其义自见。” 语文教学缺少了朗诵就缺少了生命力,文言文教学更是如此。朗读,就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程,朗读教学,有助于积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意,提高口头表达能力。很多老师忽视了其重要性,整个教学流程中几乎鲜有朗诵环节,课堂魅力大打折扣。在这一方面,给我印象最深刻的就是C组的9号选手,他是一位北方粗犷的汉子,激情澎湃,将听者带入他所预设的情景之中。尤其是对文中“顺我,即先刺心;否则四肢解尽,心犹不死。”以及“顺我,始缢即气绝;否则,三缢加别械,然后得死。”两句的演绎,语气语调拿捏到位,一个残暴的狱吏活现于眼前,让人拍案叫绝,现场掌声雷动,可见朗诵感染力是不容小觑的。
无生上课要求教师眼前无生,却要做到心中有生。但是有个别教师自顾自地说了一通,不能完全演绎出真实上课的情境感,使得听者难以走进他的课堂,成了一出独角戏。
其实,教师也是演员,只要你能将听者带入你所预设的戏里,那就成功了一半。如果能够做到入乎戏里、出乎戏外,那在课堂之上又何愁没有“粉丝”呢?
三、上课——循循善诱的艺术。所所选篇目是《伶官传序》(欧阳修),限时40分钟。
闪光点:
在这一环节中,参选教师回到了自己最熟悉的那方天地,得心应手,游刃有余。在引导学生思考时,循循善诱,深入浅出,更是体现了教师们的智慧。有位老师通过对金文中“原”字字形的分析来探究庄宗得失天下的源头,让学生掌握文言学习中追本溯源的学习方法,拓宽学生的文化视野与思维空间,构思精巧,用心良苦;也有老师在课堂上展示下水之作,或议论,或诗歌,文采斐然,对激发学生的写作兴趣起了积极的作用。在此环节中,各种形式的朗朗书声令人身心舒畅,也有老师将课堂的五次朗读戏称为五“读”俱全,幽默风趣。
不足处:
忽略学情是教学的致命伤,不能对症下药,最终只能是白忙一场。有两位老师问题设置过于陡峭,导致学生一时答不上来,一度出现冷场。
有些课堂师生互动不是很好,尽管教师使出浑身解数,也没能化解学生不愿开口的尴尬。学生面对那么多的陌生教师与专家,不紧张是不可能的,让学生放轻松是极其重要的,这就需要教师充分用好课前沟通的那几十分钟。
本次观摩获益匪浅,感触良深。在这样的教坛盛事面前,一下子意识到了自己的渺小与浅薄。心得体会绝不是这短短一篇文章就能说尽的,因为它带给我的成长绝不仅仅是对这三篇文章的理解,更是一种随着时间不断积淀自己、磨砺自己的决心。
在以后的教学工作中,我要时刻告诫自己:多一些积淀,少一些浮躁;多一些个性,少一些教条;多一些尊重,少一些自我。要想把课上好,端正自己的态度,谨记“尊重”二字。尊重学生,尊重课堂,尊重作者,尊重文本,尊重文化!常怀谦谨之心,必得灿烂星空!
以上观点仅为本人的一孔之见,敬请各位同仁批评指正。